通信原理 信号与系统 和 信息论与编码 三门课程 区别 相同点.pdfVIP

第3 卷 第8 期 赤峰学院学报（科学教育版） Vol. 3 No.8 2011 年8 月 Journal of Chifeng University （science education） Aug. 2011 “通信原理”、“信号与系统”和“信息论与编码” 三门课程的整合与优化 杨晓玲 （闽南理工学院 电子与电气工程系，福建 石狮 362700） 摘 要：“通信原理”、“信号与系统”和“信息论与编码”是通信工程、电子信息工程专业的主干课程。若分别采用各自教材 的教学内容和方法，则易导致内容交叉和重复，浪费学时，也不能从整个课程体系系统化地把握有关内容。因此，笔者提出了 适用于通信与信息工程等专业的以上三门课程的教学改革方案，以期达到从根本上系统地将这三门课程进行整合、优化为 “通信与信号处理”课程的效果。 关键词：课程整合与优化；通信原理；信号与系统；信息论与编码 中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1673-3231（2011）08-0265-02 对“通信原理”、“信号与系统”和“信息论与编码”三门 把实践运用融入课堂教学，真正做到学生学有所用，学有所 课程的整合与优化，是因为纵观电子信息工程、通信工程等 值，学有所成。 专业的专业培养计划可以发现这几门专业课程的内容存在 二、课程整合的主要内容 着明显重复，造成了严重浪费课时的现象。这一方面不利于 （一）教学内容的整合 电子信息专业课程的教学安排，另一方面占用了学生可支 本课题三门课程的内容在教材上及以往的教学中有重 配的进行专业知识学习的时间，不利于学生自身的发展。所 复，因此该系列课程的教学必须根据实际情况科学地选择 以对这三门课程进行整合与优化，既可满足培养符合电子 教学内容，既要保证各门课程的相对独立性，又要避免教学 信息行业所需人才的要求，也可使本专业的其他课程在教 内容的简单重复，力求构造相对完整的课程体系。 学安排上更加合理化，专业逻辑性更好，教学也更加系统 目前课程设置的弊端有如下几点： 化。笔者在长期的教学实践过程中发现了这一问题，并提出 (1)“通信原理”和“信号与系统”两门课程在傅里叶变 了解决的方案，希望能够与同仁切磋和交流。 换、Z变换及其性质、相关函数及功率谱等内容有较多重复。 一、进行课程整合的必要性 (2)“通信原理”和“信息论与编码”两门课程在信号与信 “通信原理”、“信号与系统”和“信息论与编码”这三门 道编码，随机序列，信道特性等内容有较多重复。 课程在电子信息、通信类等专业中的地位十分重要，是比较 (3)“通信原理”课程中有关典型信号及信道传输的分析 重要的专业基础平台课，也是国内各院校相应学科专业的 方法比较单一，没有形成更加系统的多视角的分析方法。 主干课程，同时也是相关专业招收攻读硕士学位研究生的 (4)“信号与系统”课程的重点是偏重理论，与实际控制 必考课程，其重要性不言而喻。另外，有些课程之间内容交 系统的结合较少，缺乏典型应用。 叉、重复，某些内容在多门课程中讲授，浪费时间，而且系统 针对以上问题本课题的教学内容整合措施如下：在信 性、连贯性不强，容易造成有些重要内容很容易被忽略掉。 号与系统课程中，涵盖了许多通信原理课程的内容。如傅里 因此，需要进行课程体系的优化与课程整合。 叶变换应用于通信系统———滤波、调制与抽样，相关，能量 进行“通信原理”、“信号与系统”和“信息论与编码”这 谱与功率谱，信号通过线性系统的自相关函数、能量谱和功 三门课程整合与优化的出发点是：为适应民办本科院校立