中美中小学学校心理工作者对比研究及启示.doc

中美中小学学校心理工作者对比研究及启示 国家教育部先后于1999年颁发《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，2012年颁发《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，从方方面面加强中小学心理健康教育的发展。经过多年的推进，国内中小学学校心理工作获得长足的发展，这些发展在很大程度上提升了中小学生的心理健康水平。但若放眼世界，我们与先进国家仍然存在较大的差距，这些差距表现在哪些方面，产生差距的现实原因有哪些，我们如何切实消除这些差距等问题，都是摆在国内学校心理工作者面前的现实问题。 美国中小学的学校心理服务体系由学校心理咨询服务与学校心理学服务组成，这两部分服务有交叉的地方，但又各有侧重，其中，学校心理服务主要侧重于成长性、发展性的心理服务，由学校心理咨询师负责，而学校心理学服务主要侧重于矫治性心理服务，由学校心理学家负责，而在中国的中小学只有学校心理辅导教师（简称心理教师）这一类人员来负责，由于资质和专业能力的限制，所负责的工作与学校心理咨询师的更为类似。 美国的学校心理服务至今已经有100多年的发展历史，而在国内，相关工作才开始于上世纪80年代中期，仅有的30年历史显然不能与美国等发达国家相比。然而，因为有先进经验的借鉴，我们的发展能够站在巨人的肩膀上获得更为迅速的进步，另一方面，我们用更短的时间来走先进国家一百多年的历程，先天不足也会带来诸多问题。以下从中美学校心理专业工作者五个方面的对比，细致全面而深入地了解这一问题。 一、中美中小学学校心理工作者对比 职业资格 我国心理教师 美国学校心理咨询师 美国学校心理学家 基础学历 目前，我国学校心理教师普遍认可的是国家心理咨询师，各地还有针对学校心理教师的不同资质，此处以全国通用的为例，各地不赘述。 中华人民共和国劳动和社会保障部颁发的《心理咨询师国家职业标准》规定，“取得本专业或相关专业中专以上毕业证书，经心理咨询员正规培训达规定标准学时数并获得毕、结业证书者，均可以成为心理健康教育从业人员。”［1］ 申请入学的学生至少已经获得学士学位（大部分为心理学专业背景） 同美国学校心理咨询师 资质种类 国家三级心理咨询师 国家二级心理咨询师 取得学校咨询的硕士或以上学位、取得从教资格、通过国家咨询师资格考试，并获得在学校从事咨询工作的专业执照 学校心理学家专家水平（是经过硕士学位以后的学习，但得不到博士学位的一种称号）和博士水平 获得过程 国家三级普通心理学十余门理论课程面接实习等课程（不少于400学时，其中面接实习不少于50学时）；人格心理学、异常心理学等十余门理论课程（不少于500学时，其中面接实习不少于120学时）48个学分以上的专业核心课程，含咨询理论近20门课程（要求还在不断提高）；一学年的实习（含督导，不少于600小时） 专家水平：至少三年全日制学习、60个研究生学时，54个小时的受督导实习，一年的学校心理学见习期（1200个小时）； 博士水平：至少四年全日制学习，90个研究生学时、78个小时的受督导实习，一年的学校心理学见习期（1500个小时）。 所需时间 各类型的资质都约2/3持有专家学位，20%-25%持有博士学位[2]。 在心理咨询与治疗领域，从业者在执业之前，接受系统的教育或培训，具备相应的专业知识、技能，并获得从业资格，是道德执业的基础[3]。学校心理教师的胜任力直接关系到辅导工作的效果，效果好可以帮助学生消除心理问题，增进其心理健康，效果不好不但不能帮助学生消除现有问题，反而可能带来新的心理问题。 在我国，由于学校心理教师在专业人员的选择上没有形成一套严格的选拔机制，学校心理辅导入行门槛较低，导致心理教师的专业素养良莠不齐。目前我国的心理教师中，心理专业毕业的本科、硕士甚至博士生的数量在逐渐增加，但他们也远远达不到美国学校心理学家的资格与训练要求；而大多数未经过严格培训或系统培训的兼职人员对心理学知识尤其是心理咨询的专业知识缺乏必要的了解,学校心理教师的胜任力因此受到很大质疑[4]。 （二）工作职能 我国心理教师 美国学校心理咨询师 美国学校心理学家 工作职能 1、咨询与辅导：个别辅导和团体辅导； 2、顾问：含课堂心理辅导和家庭教育辅导； 3、课程与活动：包括心理辅导活动课和各种校园心理辅导活动； 4、转介与协调：超越心理教师能力及职责以外的个案进行转介； 5、评估：发现与鉴别学生的心理问题，客观评价学校开展心理工作的成效，助力学校进行心理辅导的课题研究。 1、咨询：个别辅导和团体辅导； 2、顾问：通过团体或个人会议为家长、教师等提出建议或忠告； 3、测验或评估：标准化测验的施测及分析解释； 4、转介：超越心理教师能力及职责以外的个案进行转介； 5、协调：协调校园内外各方面专家之间的合作，协调学校和社区心理咨询机构等 美国学校心