一、问题的提出二、学科逻辑和学生心理逻辑三、学科逻辑和.ppt

一、问题的提出 二、学科逻辑与学生心理逻辑 三、学科逻辑与学生心理逻辑的沟通 教育面对的是人。 每个人都是过去、现在和未来的丰美世界。 哪怕…… 他们的背后，是生命38亿年的演化史（人类几百万年的进化史）。 实验2 物体需要支撑才不至于倒塌。（3个月） 静止的物体与运动的物体接触才可产生 位移。 对有生命与无生命的差异，婴儿区分得很快。知道无生命物体需外力作用才能运动。 对静态玩具无接触下移动十分吃惊。 （7个月） 婴儿对渴望探究的东西情有独钟 婴、幼儿在生物和物理的因果关系、数、语言等领域，有极强的好学易学的先天素质。他们主动地探究世界。 人是天生的学习者 —— 整体地学，活动和体验中学。 一、问题的提出 在科学教学中的常见现象 兴趣不高，内在动力不强 听得懂，但一做就错 年级越高越“拖不动” “分开来”会，综合起来却不会了 在自然状态下的孩子喜爱学习，为何很多初中生却不喜欢学习科学？ 出自造物主之手的东西，都是好的，但一到了人的手里就全变坏了？！ ——卢棱《爱弥尔》 例 七（下）§4.3《地球绕日运动教材》 1 地球的公转 2 正午太阳高度变化 3 昼夜长短的变化 太阳高度——正午太阳高度变化 —— 为什么正午太阳高度发生变化 ——太阳直射点位置变化 ——正午太阳高度变化与季节的关系  例 七（下）第三章《运动和力》 1、 机械运动 2、力的存在 3、重力 4、牛顿第一定律 5、二力平衡的条件 6、摩擦力 7、压强 教师教学改革的两条途径 改变学习方式 现状：包办代替 ，师细细讲解、生静听接受。 如何把学生组织起来，把学习自主权还给学生？ 重整学习内容 现状：远离生活的、碎片化的，缺乏个人意义。 如何顺应人的天性，实现学科逻辑与学生心理逻辑的沟通？ 二、学科逻辑与学生心理逻辑 1 .逻辑 （1）客观事物的规律（性）; （2）某种理论、观点或说法；（3）逻辑规则 或逻辑规律; （4）逻辑学。 在处理教学内容时是按照学科知识的构建规律来组织(学科逻辑), 还是按照学生心理发展的规律来组织(心理逻辑)。 2 .学科逻辑 学科本身的系统和内在的逻辑结构等。 广义的，还可包含课程性质，课程内容的特点、功能定位和内在联系等。 教材如果按学科知识的逻辑体系顺序展开：首先,把学科内容分析为种种的逻辑成分; 然后,对每种成分下一个定义; 最后,把所有的因素按照逻辑公式或普遍原则, 安排成若干组或类。 学生逐条学习各种定义，丰富内容，渐成逻辑体系。 3 .学生心理逻辑 学生的身心特点、心理发展规律、学习的起点和内在需要等。 关注心理逻辑，可调动学习积极性, 使学生全身心投入到学习中来。 学生学习的特点： （1）学习不是被动接受而是主动建构的 人在接受环境影响的时候是有选择的，有条件的，是根据需要与条件主动去“拿”的。 *可能引起学生强烈关注的情形 ①与学习者现在的生存、生活有相当大的利害关系，价值相近的。 ②与学习者经验水平、认知能力相近的。 ③有新奇感和适度挑战性的。 教学要始于具体的事物 基于问题的学习 （2）人对知识的理解依赖于个人的经验 大脑总是趋向于把外界的事物按照一定的程序编排成一定的意义 ，把所学内容与其已有的知识和经验建立联系——理解。 学习是内发还是外加的？ “内部”是影响学习的重要因素。 问题要学生生活紧密联系，要位于最近发展区， 要寻求和尊重学生的观点。 人的心理（认知）顺序 人的认知常常是沿非线性路径发展的。 整体 ——— 部分 ——— 整体 混沌的整体 有机的整体 人的好奇心往往指向于整体的问题。 幼年时期科学概念的形成和发展常常始于模糊的整体框架。如对于运动和力关系认识，一开始即根植于整体而模糊的理论架构，后来逐渐地由模糊而清晰。 4 .学科逻辑与学生心理逻辑的矛盾 严格的逻辑形式实际上体现了专家、内行者所取得的结论。 把内行专家的终点当成初学者的起点, 是极不合理的。 ——（美）约翰.杜威 教材中，是学生应当学、必须学的知识，但未必是他们愿意学和能够学的知识。 既然是应当学、必须学的知识, 也就不能由于学生难以学、不愿意学而割爱。 三、学科逻辑与学生心理逻辑的沟通 （一）实现沟通的通常路径