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海淀区化学教师说课培训 海淀教师进修学校 任宝华 2009.11.10 教学设计与说课内容有什么差别？ 教学设计的框架 指导思想和理论依据 教学背景分析 教学内容 学生情况分析 教学方式 教学目标 教学流程 教学过程 教学反思 教学设计与说课内容有什么差别？ 教学设计的框架 指导思想和理论依据 教学背景分析 教学内容 学生情况分析 教学方式 教学目标 教学流程 教学过程 教学反思 王严老师的说课框架？ 教材分析 学情分析 方法体系（教学方式） 教学目标 教学内容 总结 怎样从教学设计中提取说课框架？ 生动、不重复 [突出亮点] [突出重点] [立体编排] [逻辑清楚] 怎样从教学设计中提取说课框架？ [突出亮点]——有价值的亮点 符合新的理念 符合新的课程 符合学生的实际 符合教学的实际 怎样从教学设计中提取说课框架？ [突出亮点] 以往说课的优点： 内容呈现充实 突出学生过程和方法主线 注意对学习环节进行提炼总结 以往说课的薄弱点： 教材分析、学生分析不实 前后内容编排的逻辑性差 怎样从教学设计中提取说课框架？ [突出重点] 枯燥的内容——突出重点说，不要读， 语言简洁，圈出重点； 对亮点内容——充分说，语言生动， 图文并茂，感同身受。 怎样从教学设计中提取说课框架？ [立体编排]——避免重复 将教学目标、重难点的确定与突破方法、 教学内容、环节联系起来，使之有对应关系，使目标确定和重难点分析与内容有机结合，有利于突出为什么这样教。 怎样从教学设计中提取说课框架？ [逻辑清楚]——因人而异 总——教材分析、学生分析、 教学目标、重难点 分——教学过程 （怎么教，为什么这样教） 总——对知识、过程、方法、 情感态度价值观总结 说课准备 精心准备教学设计（基础） 认真进行课堂实施（取证） 善于总结课后反思（改进） 提取设计说课框架（难点） 完美呈现说课过程（技术） 精心打磨说课内容（同伴） 反复演练熟练表达（努力） 说课比赛 语言清晰、富有激情 态度亲切、仪表端庄 实验规范、现象明显 板书合理、字迹工整 * 说课框架结构？（王严） 总结 总 分 总 说重点 重点说、有详略 怎么教的，为什么这么教 画龙点睛 氧气有哪些用途？ 如此重要的气体如何获得？ 生活中得到氧气的真实情境 鱼池缺氧，造成大量鱼死亡。渔民损失10万余元 【主要成分】过氧化氢【含量规格】15%【作用与用途】本品在分解过程中释放出活泼的新生态氧，用于养殖池塘的增氧，药性温和，使用方便，分解快，无残留，绿色环保。【用法与用量】用法：将本品以1000倍水稀释后直接泼洒于养殖池塘中。用量：每亩水深1米用本品100～150ml，病情严重可加量使用。 【主要成分】过氧化氢【含量规格】15%【作用与用途】本品在分解过程中释放出活泼的新生态氧，用于养殖池塘的增氧，药性温和，使用方便，无残留，绿色环保。【用法与用量】用法：将本品以1000倍水稀释后直接泼洒于养殖池塘中。用量：每亩水深1米用本品100～150ml，病情严重可加量使用。 过氧化氢分解只产生氧气、水 特种部队30秒野外生火技巧 高锰酸钾 高锰酸钾分解后能生成 锰 酸 钾 二氧化锰 氧 气 实验室中如何利用过氧化氢或高锰酸钾制取氧气呢？ 实验室中如何利用过氧化氢或高锰酸钾制取氧气呢？ 教师引导：怎样才能知道是否产生了氧气？ 答a：观察是否有气泡 答b：用带火星的木条 教师引导：木条没有复燃，说明了什么？你还有哪些思路进一步展开探究？ 答a：说明过氧化氢不能产生氧气 答b：鱼塘增氧资料说明过氧化氢能产生氧气，木条不复燃说明产生的氧气太慢，可以想办法加快反应 回顾反思 搜集资料 课本 网络 实证意识 结论汇报： 实验室中能用过氧化氢添加催化剂的方法制备氧气 小组合作设计方案： 结论汇报：高锰酸钾在加热条件下可用于实验室制取氧气 回顾反思 搜集资料 课本 网络 实证意识 摩擦产生氧气的启示： 温度对反应的影响 带火星的木条检验 如何加热固体 感受反应条件、反应物状态对实验装置的影响 高锰酸钾 物质制备在生活中的重要意义 ——学科价值 方法体系的建立 ——促进迁移 教师引导为主的探