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《古诗两首》教学设计 教学目标： 1．会认11个生字，会写6个字。 2．正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。体会诗人对秋天的赞美之情。 教学重难点： 识字和朗读背诵课文。 教学过程： 第一课时 一、导入揭题 1．小朋友们，你们经过一年的的学习，背了很多古诗。来展示一下吧！ 今天我们一起来学习两首古诗，板书课题 （要求学生抬起右手，跟老师一起来书写课题，师对“首”作强调：下面是“自”不是“白”。教师说“首”字的文字源流，并在田字格中范写“首”） 齐读课题。 2．（出示课文插图）请小朋友仔细观察这幅图，你能用上我们在“识字1”学过的成语来形容这些美丽的景色吗？（层林尽染，山河壮美……） 有一首古诗也是描写这幅图美丽的秋天景色的，想不想听听这首诗？（师范读） 这首诗是宋朝的一位大诗人苏轼送给他的好朋友刘景文。题目叫：《赠刘景文》（板书），“刘”字，左边是个语文的“文”字，但和“文”字又有不同，哪里不同呢？）（笔画捺变成了点）（师在田字格中范写“刘”字，边写边说左宽右窄，起笔落笔等）注意：“首”字和“刘”字的写字指导也可以放到后面“写字教学”环节去。 “赠”是什么意思呢？那么，“赠刘景文”又是什么意思呢？齐读课题（引导注意停顿）。 大家想读读这首诗吗？快快打开语文书第15页。 二、初读古诗，读正确。 1．生借助拼音读古诗，要求读准字音。（生自由读3~4遍） 2．同桌互相读古诗，互相纠正。（生互读1~2遍） 3．四人小组轮读，读完后说说自己读懂了词语或者句子？ （整体感知，了解古诗的大意，交流字词理解，形成一定自主学习的能力。） 三、识字教学 1．出示本课6个生字，带拼音。生自由练读，不认识的借助拼音朋友，读完以后，有哪些字比较难读，你在刚开始读的时候就读错了，需要提醒一下大家。（生自由读，全班交流，师做重点指导，必要时领读） 2．组词、读准字音。（借助一定的语言环境） 刘景文 菊花 残枝 君子 橙色 橘子（齐读，开火车读。） 3．去掉拼音练读词语。 4．保留生字，抽读。 5．齐读生字。 四、研读古诗，读出韵味。 1．（师檫掉生字）这些生字现在跑到古诗里去了，赶快打开书，读一读吧。 2．听了同学们的朗读，老师也想读一读，听听老师哪里读的最美。（师有感情的范读，以夸张的节奏、韵律来感染学生。）生评价老师。 师：“大家想不想学学老师，把古诗读的有感情？” 生练读。出示古诗： 荷尽／已无／擎雨盖， 　　 菊残／犹有／傲霜枝。 　　 一年／好景／君须记， 　　 正是／橙黄／橘绿时。 3．读着读着，你好像看到了什么？（荷花，菊花，橙子，橘子） 老师顺着学生的回答在黑板上一边进行简笔画——低垂的荷叶、枯萎的菊枝、黄澄澄的橙子、绿油油的橘子，一边诵读诗句。并引导学生理解“擎雨盖”“傲霜枝”的意思。体会诗歌的意境。 4．你明白这首诗的意思吗？用“我知道 这句诗是 意思”练习说话。 5．多种形式的朗读。（男女生赛读，师生赛读，配乐读） 6．背诵：①看着黑板，边看图画，边跟老师一起背诵。②生自由练背。③比赛背诵，看谁背既准确又有感情。 五、写字教学 出示本课要求学生会写的3个生字：首、刘、记。 1．认读，指名组词，小老师带词语领读读。 2．观察。（结构，关键笔画） 3．师范写生字（重点指导“记”字） 4．生练习，师作评价、展示。（给学生展示的机会，体验成功的快乐，让学生乐于写字。） 六、拓展读： （形式：师范读、生跟读、自由读、齐读。要求：读出诗的韵味。） 秋夕（杜牧） 银烛秋光冷画屏， 轻罗小扇扑流萤。 天阶夜色凉如水， 坐看牵牛织女星。 七、课后作业：课后“我会填” 第二课时 复习： 1．听写：一首歌的“首”，刘老师的“刘”，君须记的“记” 2．出示两生的课后“我会填”作业，校正，背诵。 3．你能说说其中一句诗歌的意思吗？ 一、。喜欢旅游吗？现在秋高气爽，正是秋游的好时节，让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧——（）这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上他情不自禁《山行》。《山行》板书：山行（杜牧）二、初读古诗，读准字音。1．师：请同学们自己先来读读这首诗。读的时候，要把字音读准，注意节奏。（生自由朗读）2．谁愿意读给大家听？（指名读，重点正音：径、斜）、读感悟1．现在让我们边读边想，看看诗中向我们描绘出了哪些景物？（自由读诗，动笔圈一圈）2．交流：（1）你知道这首诗描绘的是哪个季节的景色？你是从哪里看出来的？（诗句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。诗人写枫叶红的季节应是深；从“霜”字也可看出是深秋季节的景色；还有“寒”字也点明是深秋季节。）（2）那么，在诗人笔下的深秋季节的山林景色图，除了霜叶外（板书：霜叶），还有哪些景物？（指名说，板书：