7第七章课堂教学.ppt

教学是学校教育中教师引导学生，以特定文化为对象的教与学统一的活动。 教育学之教学论上的“教学”，是教师的教导和学生的学习的统一。 为方便表述，“教学”也指向教师的教导行为。 4、皮连生的六步三阶段教学 三、有效教学与教师行为 1、有效教学与高效教学 ，“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。 高效教学的含义：就是师生用最短的时间获得最大的效率。 2、教师行为 师生双方在课堂中为了达到教学目标而实施的行为。 程序性构成： 讲解（听讲）、提问（回答）、讨论（参与）、实验（观察）、课堂练习（操作）等。 非程序性构成： 态度、语言、策略、辅助手段等。 改善教师教学行为的立足点： (1)口头语言: 语音、语调、表达方式准确。 理想状态：播音员的清晰、相声大师的幽默 评书演员的流利、故事大王的激情。 （2）体态语 面部表情、肢体动作、手势得体。 （3）提问 问题表达、倾听、启发、等待、评价。 （4）讨论 态度表现、认同与反驳、支持鼓励、 把握方向。 （5）操作（实验演示、多媒体应用、组织学生练习） 准备、顺序、示范、规则、方法。 四、教学理论 （一）教学与发展理论 1.背景因素 在二十世纪五、六十年代，前苏联、美国、德国等国家教学论专家几乎同时看到，教学以及教学的研究都必须依赖于心理学的基础，都主张借助心理学、生理学等有关发展的知识来看待教学的本质。但由于对发展本质的理解不一致，也导致对教学和发展关系的理解不一致。 2、代表人物： 赞科夫主张通过整体的教学结构来促进学生的身心发展； 布鲁纳主张通过改造教学内容、方法来促进学生的智力发展； 瓦根舍因等人则注重通过教学内容和方法来促进学生学习的主动性、独立性。 二、结构主义教学理论 结构主义教学理论就是指布鲁纳的学科结构教学理论。 结构主义教学观。其基本特征是学术性、专门性和结构性。 学科知识结构要与儿童的认识发展水平一致，如何让学生较早地学习基本结构呢？布鲁纳提出了知识的四个表征 布教学四个原则。 结构主义教学主张发现法。 三、范例主义教学理论 代表人物联邦德国的瓦根舍因、克拉夫基等人。 主要观点：这一理论强调学习内容的范例作用，能作为范例的内容必须是精选的，有教育性的，借助范例促进学习者的独立性，把学生引向连续起作用的知识、能力、态度，形成批判认识能力、批判性判断能力，从而获得主动学习的能力。 四、人本主义举行教学理论和建构主义教学理论 人本主义强调教学中人的存在价值、意义。非指导性教学。 建构主义强调认识过程中个人的主动性，知识的主观性。 第二节 教案与教学设计 （一）概念 教案：就是课时计划。 教学设计：是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理系统计划教学的各种环节，为学生的学习创设最优环境的准备过程。 广义的教学设计一般是由专业设计人员进行的，包括目标设置、教材开发、测量评价、工具开发和教学策略的开发等。 狭义的教学设计指教师进行的课堂教学设计。 回答课题：都要。既要课程整体设计也要课时设计（教案）。有条件的也可以有学案。 （一）教学设计的流程与要素 1、分析 教材内容分析：目标、体系、重点难点 学生分析：知识、能力基础，年龄特点，学习习惯 自身特点分析：性格特点、能力特点、方法特点、知识贮备 现有教育资源：教学环境、教具、可利用的其他媒介 学习结果分析（本书倡导按照加涅）导出目标。 通过上面的分析确定目标、教学起点、教学环境，为书写设计做准备。 2、设计：书写教学设计 教学目标设计：（专门讲） 教学内容设计：（选择、体系、重点难点） 教学策略设计（有的叫方法）：教学传递策略（含导语设计、提问设计、板书设计、小结设计、练习设计 等） 、教学组织策略 、教学管理策略 教学流程设计：教学步骤安排、教学媒体使用、教学用时预算等。 教学评价设计：学生学习情况测评、教师使用设计情况评价、教学设计本身评价 3、修缮与反思 使用设计中不断修缮，使用后的反思。 （三）教学目标 1、教学目标的作用 导学 导教 导评价 2、教学目标分类 布卢姆 加涅 我国目前 布卢姆的目标分类： 美国耶鲁大学心理学家心理学家和教育家布卢姆(1913-)是“掌握学习，教育思想的代表人物。主要著作有:《教育目标分类学:第一分册，认知领域》(1956)、《掌握学习》(1968)和《人类特性与学校学习》(1976)等。 布卢姆的教育目标分类系统包括认知、情感和心因动作技能三个领域的教育目标分类。 认知领域的教育目标分类分类有： 1)知识：心理过程主要是记忆（识记），这是最低水平的认知学习结果。 2)领会。代表最低水平的理解。 3)运用。运用代表较高水平的理解。 4)分析。分析代表了比运用更高的智能水平。 5)综合。它所强调