交际教学法在高中英语教学课堂上的应用调查研究精选.docx

交际教学法在高中英语教学课堂上的应用调查研究摘要11.引言22.文献综述22.1国外的研究现状22.2国内的研究现状33.交际教学法的理论基础。33.1 交际教学法的定义33.2社会语言学理论33.3心理学理论44. 研究设计44.1 研究问题44.2 研究对象、研究工具和研究方法55. 数据结果与分析55.1 问卷可靠性分析55.2对各项均值分析65.3交际教学法对于提高学生英语能力的分析86. 结论11参考文献：12附录：13交际教学法在高中英语教学课堂上的应用调查研究摘要随着全球经济贸易的发展，英语的交际能力越来越显得非常重要。交际教学法就成为了一种提高学生英语交际能力的一个极其重要的教学方法，它的终教学目的是让学生通过英语教学而获得交流、交际的能力。 但是，很多高中英语教师对于交际教学法在课堂上的应用还存在一些问题。本文针对交际教学法的在高中课堂上的应用，对广水市文化高中高二（三）班的学生进行问卷调查，通过SPSS对问卷数据的分析目前交际教学法在高中英语课堂上的应用现状、存在的问题，并提出针对这些问题的建议与对策。通过此次调查，我们得知学生对于交际教学法的接受程度高；在高中英语教学中，用交际教学法更能调动学生的学习积极性。关键字：交际教学法，高中英语，应用现状，调查研究1.引言 随着我国经济的迅速发展和英语作为国际语言地位的日益提高，英语教学受到越来越多的关注，所以英语的交际能力就越来越重要了。《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）中指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步发展综合语言运用能力，其中包括英语口语交流能力，“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能语一言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。”新课程标准中的综合语言运用能力超越了交际语言能力的范畴，它不是交际能力模式的新发展，而是在交际能力模式研究基础上提出的一种新的语言教学模式的培养目标。但是，由于高考的压力和其他因素，导致很多高中教师在课堂上采用的还是传统的教学方法。在传统的高中英语课堂教学中，以教师为中心、以课本为中心的语法翻译法、听说法和强记学习法一直处于主导地位。教师在课堂上决定一切,学生被看作知识的接收器,师生间缺乏合作。学生们没有机会把所学的知识应用到实际交际中去,在这种以教师为中心的课堂上学生们很难充分发挥他们的作用。这些方法注重语法结构，强调死记硬背，导致很多学生在学习了很多年的英语之后都成了语法高手，还有很多学生觉得英语课堂了无生趣慢慢失去了学习英语的兴趣和信心。这样的学生，很难用英语进行实际交流。随着中国的经济的飞速发展和进一步的对外开放,这些传统的英语教学方法己经远远地不能满足学生的要求及我国经济发展的需要。 然而，交际教学法具有传统教学法没有的特点，可以很好地克服传统教学法的缺点，从而激发学生学习积极性，培养学生的语言交际能力。交际法可被称为功能法, 意念法和意念-功能教学法，即培养在特定的社会语言环境中运用语言进行交际能力的教学体系。它们都是以社会语言学和心理语言学为理论基础、以语言的交际功能为纲。上世纪 70 年代中期，交际法逐步传入我国。李筱菊和文秋芳对交际法的在中国的发展做出了重要的理论贡献。在交际教学法的课堂上，教师在交际教学中同样发挥着巨大的作用，只是角色发生了一些变化：不仅仅是传统意义上的讲授者，更多的是设计者、促进者和研究者等。交际教学法的最终教学目的是为了让学生通过英语教学而获得交流、交际的能力。本文基于运用交际教学法的英语课堂，随机对某一班高中生进行问卷调查。主要探索两个问题:学生对于英语交际教学法的接受程度；在高中英语教学中，用交际教学法是否比传统的教学模式更能调动学生学习的积极性。2.文献综述2.1国外的研究现状 交际教学法最早是上世纪70年代出现在欧洲，当时欧洲共同体之间由于成员国和所需语言的增多，语言障碍成了主要问题，他们急需具有外语交际能力的人才。这种背景促进了交际教学法的产生与发展。 上世纪60年代，结构主义语言学认为，语言语言学习的成功与否是由学习者对语言结构的掌握程度决定的。然而，乔姆斯基却认为结构主义语言学无法解释语言的个体差异性和语言的创造性。与此同时，英国的应用语言学家认为，语言教学应注重交际功能，而不是要学生掌握语言的结构。英国威尔金斯（D.A.Wilkins）提出了意念和功能语言理论，1972年他在《语法大纲、情景大纲和意念大纲》一书中，又提出了意念大纲要比情景大纲和语法大纲好，随后他便因此成为了交际法的创始人。随着社会语言学的诞生与发展，美国社会语言学家海姆斯（D.Hymes）提出了交际能力的语言哲学原理，强调语言交际能力，而不应当只偏重语言的结构和知识的能力。1976年威尔金斯又对意念进行了