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一年级趣味识字教学探讨 一年级教研组 识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来小语界共同研究的一个难题。根据新《课程标准》编写的实验教科书（人教版），新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。 汉字是音、形、义三个基本要素的统一体，识字实质上是学习这三个要素，建立起三个要素之间的联系。 所以，识字教学应尽可能将字的音、形、义结合起来，把它们作为一个整体来教，使各部分相互联系，相互促进。对于形声字，要让学生学会通过形旁掌握字义，通过声旁掌握字音；对于会意字，要让学生学会通过字形掌握字义。比如“枝、杖、柱、采、众、森”等字，都可以通过形声、会意的汉字结构规律使学生迅速掌握。 由于汉字的音、形、义之间绝大多数不是一对一的关系，多音多义字、同音同义字大量存在，就字义来说，只有在具体的语言环境中，一个字或一个词才能有确定的意义，就字音来说，不少字只有在具体的语言环境中才能确定字音，所以，识字教学应主要在具体的语言环境中进行，要把字放在词当中学习，把词放在句当中学习，字不离词，词不离句。这样做，既符合汉字音、形、义之间复杂关系的实际情况，又能使学生在实际运用中学习汉字，加深对字词的理解，提高识字教学的质量。尤其对一些意义非常抽象的字，如“又、边、还”等，只有把它们放在具体的语言环境中，联系上下文，才能理解透彻。 二、注意直观性，引导学生通过观察实物和图画，联系生活实际识字，把认字和认识事物结合起来。 儿童对客观事物的认识，是从具体到抽象，从事物的简单联系到事物的发展变化，从事物的外表到事物的本质。儿童识字，从字义上说是学词，词是代表事物或事物之间关系的语言单位，是抽象概念的符号。所以，识字教学要贯彻直观性原则，使识字和认识事物结合起来。否则，脱离儿童认识事物的规律，识字就会成为枯燥乏味的机械记忆，并且不能做到正确理解和恰当运用。 识字教学的直观性可以通过两条途径来实现。第一，在识字教学中采用实物、画图、模型、标本等展示的手段，给学生直观、形象的印象；第二，教师在教学中要多利用直观性的语言描绘，多联系学生的生活实际。 三、学过的字要反复运用，把识字和听、说、读、写训练结合起来。 识字的质量，不单从会识、会写多少字词中体现出来，更重要的是从听、说、读、写的语言实践中体现出来。所以，识字要同听、说、读、写紧密结合。一方面听、说、读、写的基础是字词的理解和运用能力，另一方面听、说、读、写训练是识字的重要途径，是字词的具体运用。在运用中学习字词，可以加深理解，可以巩固识字成果。 识字教学基本模式 人教版教材的识字产生了一种新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡多认少写，及早阅读。它的意义不在于识字形式的创新，重要的是降低了识字的要求，变多维度的识字教学要求为单维度的会认，为大量识字和大量阅读做好准备， （一）多认少写 人教版低年级语文实验教材倡导的是“多认少写，及早阅读”的识字教学新理念，通过前面两年的学习，就能认读1800个汉字，为及早阅读、大量阅读做好了准备。识字量比较大，识字速度比较快，第一册在学习拼音的同时每课需认识3—9个生字，进入识字课和阅读课后就更突出了，每课需识记9—14个。全册识记400个其中100个会写。（省编教材是读写170个汉字，相比之下，识记的量增加了230个，而写的字减少了70个）这400个字，不仅要求在本课中能认读，还要求在其他语言环境中也能认识。 （二）认写分离 所谓认写分开指的是会认的字和会写的字，要求不同，要区别对待，要求会认的字只要求见其形读其音，即只要求认识——在课文中认识，挪个地方也认识，千万不能逐个进行字形分析，更不要让学生写甚至默写。要求会写的字，不仅要会写，还要懂得意思，学习在口头和书面表达中运用。 语文教育学认为：由于知觉整体性的作用，儿童对汉字一般是先知觉其整体轮廓，再细辨个别笔画。所以，笔画的多少与认字的难易无关，只与写字的难易有关。易认的字不一定易写，难写的字不一定难认。成人也有这样的经验，有相当一部分人能读繁体字的小说，但要把这些繁体字写下来却不能。对于儿童来说，“橡皮”“欢迎”这些字，虽然笔画较多，结构复杂，但和笔画少的字比，认起来难度并无多大差别。另外，刚入学的6、7岁儿童，小肌肉群还不发达，写起字来很困难。可见,“四会同步”，是违背儿童学习心理的一相厢愿的苛刻要求。所以，我们的要求是读写不同步，读得多，写的少。读：读课本，读《自读课本》，读课外书。能读什么就读什么，能读多少就读多少。写：只要求学生写课后生字表里的字。而且教师要严格要求学生把这些字写得正确，写得规范，写得熟练。并通过指导学生写句子，进一步巩固所学的生