地理情境教学与课堂运用(胡铮).ppt

举例： 关注课后教学情境的延伸 课堂中的教学情境创设与营造的主体大多是教师，学生往往是情境的参与者和接受者，学生的认知体验是在教师设计的教学思路牵引下进行的，有限的课堂教学时间对学生的“动手”有所限制，课后拓展教学情境的创设，更注重的是地理技能和动手操作能力的培养，其根本的特征是“活”：一方面，学习的氛围活，有助于师生之间、生生之间的情感交融，另一方面，书本的知识在课外情境中变“活”、学习方法变“活”。 谢谢！ 2011年4月7日 * 地理情境教学 与课堂运用 浦兴中学 胡铮 一、什么是情境教学 情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率的一种教学方法。 适当地创设情境进行教学，对学生学习主体性的发挥能起到事半功倍的作用。 天气影响我们的生活 举例：胡老师导入生活情境— 二、地理教学情境分类 1、基于直观地理图像的教学情境 利用情景创设，将地理事物直观呈现在学生面前，能让学生感觉到地理课是丰富多彩的、充满乐趣的，可以激发学生的学习兴趣和动机，从而提高学生参与地理学习的主动性和积极性。 如：上宝中学袁春红老师在六年级地理《多样的气候》一课的教学中，采用了直观地理图像的情境导入新课。 二、地理教学情境分类 2、基于多媒体网络的教学情境 多媒体网络技术则拥有的特殊效果，它具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的特点，还可利用计算机模拟仿真技术，创设直观情境，把抽象的教学内容直接而形象地展现在学生面前。 这不仅为地理课堂教学提供了丰富的资源，更是为教师的“教”与学生的“学”提供了互动平台。 二、地理教学情境分类 3、基于问题解决的教学情境 “问题情境”是一种特殊的学习情境，教师围绕教学内容创设问题、设置教学情境，以“设疑、探疑、解疑”的步骤引导学生展开探究、讨论从而解决问题。情境中的问题既适合学生已有的知识水平、能力，又需经一番努力才能解决，从而使学生产生一种对未知事物进行探究的意向。 二、地理教学情境分类 4、基于社会实践的教学情境 例如：两位教师结合学生的生活经验，讲述了解天气的途径与方法，利用情景教学，将新知与生活实践相联系 三、地理教学情境运用环节 1、导入新课时创设教学情景 ——激发学生求知欲望 2、课堂教学中创设教学情景 ——引起学生情感体验 3、课后拓展创设教学情景 ——授予学生“活”的技能 创设导入情境使学生感到学习在和现实情况相类似的情境中发生，不是老师在“教教材”，而是大家在“用教材”，大大激发了他们对学习的兴趣，变“要我学”为“我要学” 举例： 1、《铁路交通》：汪老师自制铁路沿线景观导入新课；蔡老师用歌曲《天路》引入青藏铁路线，更沿着青藏铁路线展开教学。 2、《多变的天气》：胡老师、张老师都将学生身边的天气变化引入新课教学。 举例： 3、《铁路交通》：汪老师创设情境展开教学，以学生寻找旅游线路的方式让学生熟悉我国铁路网络。情境与教材相互渗透，使教材的知识序列与学生的情绪序列得以互为影响，贯穿始终，创设最佳的学习氛围。 四、地理情境设计中的误区 1、情境的创设脱离教学 例如：《河流与湖泊》 引入《长歌行》——赏析、河流流向、珍惜光阴 情境设计生搬硬套，与教育理念貌合神离，徒有形式而无实效。 四、地理情境设计中的误区 2、情境的内涵挖掘不深 例如：《我国气候特点》 引用了大量的植被图片来突出植被的多样性，从而体现气候的多样性。 课堂信息量很大，但没有时间去整理、分析这样教学情境设计看上去热热闹闹，实则对教学内容挖掘不深，只是追求了面上的精彩。 四、地理情境设计中的误区 3、情境的效用受到局限 例如：如《新疆》、《青藏高原地区》这两课，同样采用歌曲导入新课的情境教学手法，不用的运用，其功效全然不同 。 《新疆》的教学案例中，教师则充分运用歌词展开教学，抓住歌词中的地理知识，不断地引起学生积极的情感体验，引导学生积极思维，情境的创设贯穿全课。 四、地理情境设计中的误区 3、情境的效用受到局限 《青藏高原地区》一课