基于课标关注过程与方法的有效课堂打造.ppt

低年级：以字词句为主，在模仿中学习基本与规范的 短语和句式。 中年级：以段的教学为抓手，体会句子之间的关系， 学习基本的段落形式，初步建立篇的概念。 高年级：从整体入手，感悟作者选材、组材和遣词 造句的匠心。 年段标准 学生学情 “学习起点”、“学习状态”和“学习结果” 学生在开始这篇课文教学之前所拥有的基础、 准备和需要 已经掌握了哪些语文基础知识（字词句篇） 已养成哪些阅读习惯，已掌握哪些阅读方法（从课题入手了解课文大致内容、联系语境了解词语大意等） 初步有了哪些阅读策略（比较阅读策略、确定文章主要信息的策略、概括与提炼信息的策略） 怎么做 语文课程内容分类 非本体性课程内容 各科共同承担的教学内容 情感态度价值观 审美教育 多元文化 —— 本体性课程内容 语文课程独有的，反映语文课程本质特点的教学内容： 语文知识、语文方法语文技能 袁瑢老师经典案例二年级《颗粒归公》 我奶奶养了五只鹅。这些鹅红嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢它们，常常给他们喂食。鹅一看见他，就伸长了脖子围着他转。 袁瑢老师经典案例 我奶奶养了五只鹅。（ ）红嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢（ ），常常给（ ）喂食。（ ）一看见他，就伸长了脖子围着他转。 二年级《颗粒归公》 这些鹅 它 们 它 们 鹅 师：填得对。（指第一个括号）“这些鹅”是指哪些鹅？ 生：“这些鹅”指的是奶奶养的五只鹅。 师：对了，是指奶奶养的五只鹅。“我弟弟特别喜欢它们”，这“它们”是指谁？ 生：这个“它们”是指那五只鹅。 师：是指这五只鹅。“常常给它们喂食”，也是指这五只鹅。这地方不填“它们”可填什么？ 生：我弟弟特别喜欢“这五只鹅”。 师：可以的。 生：我弟弟特别喜欢“这些鹅”。 师：可以的。这句话如果改填“这些鹅”，我们一起读读看。 生：（齐读）“我弟弟特别喜欢这些鹅，常常给这些鹅喂食。” 师：从“这些鹅红嘴巴”开始，读到“给这些鹅喂食”，一起读。 生：（齐读）“这些鹅红嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢这些鹅，常常给这些鹅喂食。” 师：想想看，你们觉得用“它们”好，还是用“这些鹅”好，为什么呢？ 生：我说用“它们”好，因为用“它们”是很简洁的。 师：噢，简洁了。 生：因为用“这些鹅”，“这些鹅”太多了。 师：对呀，你看“这些鹅”“这些鹅”，用得太多了，听起来就显得罗嗦了。用“它们”很明确，就是指的这些鹅，用“它们”来代替“这些鹅”，就不喀苏了，所以这句话要用“它们”。讲话要有变化。看下面一句，“鹅一看见他，就伸长了脖子围着他转”，如果这儿不用“鹅”，用“它们”来代替，好不好？ 生：这里用“它们”，小弟弟也用“他”，别人搞不清楚了，词是指谁？ 生：“它们！’又用得太多了。 师：对呀，要是这地方再用“它们”，“它们”又用得太多了。我认为还有一个原因，上面一句主要是讲谁的事情？ 生：是讲弟弟喜欢鹅的事情。 师：对，这一句是讲谁的事情？ 生：这句话是讲鹅的事情。 师：对，是讲鹅对弟弟的态度，主要是讲鹅的事情，所以一开始说清楚“鹅”怎么样；刚才同学们说的也是对的。所以这地方用“鹅”好。 生：这里用“它们”不会混起来的，“它们”的“它”是动物的“它”，后面的“他”是指人的“他”，不会混起来的。 师：你讲的也有道理，要是看着字，“它”是指动物，后面的“他”是指人，但我们读的时候，就没办法分辨了。 那天，我弟弟拾了一篮子稻穗，正要送到队里去，那五只淘气的鹅以为又给它们喂食来了，嘎嘎嘎地追了上来。弟弟把篮子举得高高的，大声喊：“这是队里的，不给你们吃！”可是鹅一点也不听话，它们拍着翅膀，盯着篮子，嘎嘎嘎地叫着往上扑。弟弟左躲右闪，急得满头是汗。 师：这句话讲了那五只鹅追了上来，追了上来以后，弟弟怎么样了？鹅又怎么样了？后来弟弟又怎么样了？谁把下面的句子读出来？ （指名学生读课文。） 师：现在把书合拢，我们来做个练习。书上说那五只鹅追了上来，要小朋友接下去写三句话。怎么写呢？仔细看这幅图，看着弟弟的样子和神态，鹅的样子，想想书上讲的内容，然后写三句话：先写弟弟怎么样，再写鹅怎么样，再写弟弟又怎么样。 生：（写句子。） 总结 “教课文”教学内容的确定 精读 初读 非本体性 （教材内容） 知识 方法 技能 零散、无序、经验化 深入挖掘 “教语文”教学内容的确定 实践 认知 本体性 教学内容 （知识技能方法） 迁移