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中学教育心理学 安康学院 王小康 第一章 中学教育心理学的研究对象、任务与方法 第一节 教育心理学的研究对象与内容 二.教育心理学研究对象与体系 “五要素”和“三过程” 教育心理学的分支学科 1.学习心理学 2.教学心理学 3.学校心理学 4.学科心理学 5.教育社会心理学 6.教师心理学 第二节 教育心理学的性质与意义 一.教育心理学的科学性质 实事求是的态度 二.教育心理学的学科性质 教育心理学应该是一门基础科学和应用科学并重的学科。 1.教育心理学是一门应用性很强的分支学科 2.教育心理学是一门综合学科 三.教育心理学与其他学科的关系 1.教育心理学与教育学的关系 有共同点，但侧重点不同 2.教育心理学与其他心理学分支学科的关系 四.教育心理学的任务和意义 教育心理学研究的基本任务是揭示教育教学活动的心理学基本规律从质上与量上确定心理的具体现象和事实，对教育心理活动进行描述和解释。 第三节 教育心理学的历史发展与新趋势 教育心理学独立于20世纪初期，其标志是美国著名学者桑代克出版的《教育心理学》一书。 一.教育心理学思想的孕育和积累 心理学有着悠久的过去，但只有短暂的历史。 《学记》---世界上最早的教育专著： “教学相长”、“长善救失” 二.教育心理学的独立和历史发展 1.初创时期（20世纪20年代以前） 1903年桑代克出版的《教育心理学》著作，是教育心理学独立的真正标志。 2.发展时期（20世纪20年代到50年代） 3.成熟、完善时期（20世纪60年代到80年代） 西方教育心理学的研究内容和体系出现了很多新的进步，其主要标志： 1.研究内容集中，学科体系逐步稳定 2.理论观点之间分歧冲突日趋缩小，相互融合吸取 3.更加重视结合教育实际 4.教育教学技术心理学的研究异军突起 三.当前教育心理学发展的新趋势 四.我国教育心理学的发展趋势 1.新中国成立前教育心理学的发展 2.新中国成立后教育心理学的发展 3.改革开放以来我国教育心理学的研究成就 第四节 教育心理学的研究方法与程序 一.教育心理学的研究原则 1、客观性原则 2、整体性原则 3、发展性原则 4、教育性原则 二.教育心理学的研究变量 1.客观刺激变量===自变量 常见的类型：外部刺激、被试的特点和环境因素。 2.反应变量===因变量 3.无关变量的控制 三.教育心理学常用的技术方法 1、观察法 2、实验法 3、测量法 4、调查法 5、经验总结法 6、教育行动研究 四.教育心理学研究的程序 理论思路的具体程序： （简答题） 1、选择和确立选题 2、文献综述 3、形成假设 4、选择研究类型和方案 5、资料的收集和整理 6、撰写研究报告 第二章 心理发展与教育 第一节 心理发展的一般规律 一.心理发展的实质与特点 （一）心理发展的实质 心理发展是随着生理年龄的增加，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。 由简单到复杂、由低级到高级、由量变到质变。 广义的心理发展：终身发展 狭义的心理发展：出生到成年，教育心理学研究的心理发展的主要方面。 人的发展主要包括：身体发展、心理发展、认知发展和社会发展四个方面。 推动心理发展研究的力量，首先来自社会实践。 （二）心理发展的一般特点 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 4、差异性 （三）青少年心理发展的阶段特征 1、少年期（初中阶段） 特点：7点 2、青年初期（高中阶段） 特点：5点 （四）心理发展中的几个重要问题 1.学习准备问题 横向准备 纵向准备 2.关键期问题 奥地利习性学家罗伦茨首先提出。 3.终身发展问题 二.影响心理发展的基本因素 最具影响的两个因素是遗传与环境。 遗传决定论 环境决定论 共同决定论 生长或成熟决定论 三.教育与心理发展的关系（简答题） 1.教育在心理发展中起着主导作用 2.教育要适应受教育者的心理发展特点 3.教育要走在学生发展的前面 “最近发展区” 维果斯基 第二节 心理发展与教育的理论 一.自然成熟论 主要代表人是格塞尔， 其著名实验“双生子爬梯” 二.皮亚杰的发展理论 （一）心理发展的实质 人类的认识起源于主体本身的活动操作。 活动操作是联结主、客体的桥梁。 主体通过同化和顺应这两种形式来实现对客体的适应。 图式：反应模式或认知结构 心理发展就是个体通过同化和顺应这两种形式来达到主体与环境的平衡。 （二）影响心理发展的因素 主要有： 1、成熟、 2、物理环境、 3、社会环境 4、平衡 （三）心理发展的阶段 1、感知运动阶段（0-2岁） 2、前运算阶段（2—7岁） 特征：1.思维的不可