义务教育数学课程标准(2011年版)介绍(吉林市).ppt

實驗故事:  九九的扩充（10—20的乘法） 12×13 17 ×13 14×18 16×19 寄语： 希望在座的各位老师给我们所教的学生： 一双能用数学视角观察世界的眼睛； 一个能用数学思维思考世界的头脑； 一副为某国家富强人民幸福的心肠。 （三）“实施建议”的修改 1．整体结构 “实施建议”部分内容由原来按学段表述，改为三个学段整体表述，避免不必要的重复。增加了课程资源开发与利用建议。 2．教学建议 与《标准》相比，《标准》（修改稿）有以下特点： （1）强调了教学活动要注重课程目标的整体实现，将知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面有机结合。 （2）对教师的组织者、引导着、合作者作用进行了具体阐述，并且阐述了处理好学生主体地位和教师主导作用的关系。 （3）阐述了在教学过程中，如何体现“四基”的目标，如何注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握，如何引导学生积累数学活动经验、感悟数学思想。 （4）对一些教师难以把握的内容，比如如何在教学中关注学生情感态度的发展，如何进行“综合与实践”的教学提出了具体建议。 （5）提出在教学中应当注意的几个关系，既在一定程度上解决了新课程以来教师的某些困惑，又注重了对某些基本理念的全面认识。 3．评价建议 与《标准》相比，《标准》（修改稿）有以下特点： （1）对课程目标的四个方面“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”分别提出了评价建议。 （2）增加了“参与数学活动情况的评价表”、“课堂观察表”等具体的评价案例，提高了评价建议的可操作性。 （3）专门阐述了如何合理设计与实施书面测试，对于书面测试的评价内容、试题的设计等给出了具体建议。特别指出“对基础知识和基本技能的考查，要注重考查学生对其中所蕴含的数学本质的理解，考查学生能否在具体情境中合理应用。因此，在设计试题时，应淡化特殊的解题技巧，不出偏题怪题”。 4．教材编写建议 与《标准》相比，《标准》（修改稿）有以下特点： （1）提出教材编写的基本原则：教材编写应体现科学性、体现整体性、体现过程性、贴近学生现实、体现一定的弹性、体现可读性。 （2）拓展了教材科学性的内容，教材科学性不仅仅是指符合数学的学科特征与要求，而且还表现在要全面体现理念和目标、要体现课程内容的数学实质、要准确把握内容标准的要求、要有一定的实验依据。 （3）提出了教材编写整体性的内涵：整体体现课程内容的核心，整体考虑知识之间的关联，重要的数学概念与数学思想要体现螺旋上升的原则等。 （4）对于过程性，指出要体现知识的形成过程，以及数学知识的应用过程。 （5）全面阐述学生现实的内涵，既包括学生的生活现实，还包括学生的数学现实和其他学科现实。 （四） “案例”的修改 根据实验几年后的经验和困惑，《标准》（修改稿）增加了一些帮助教师理解、澄清困惑的案例（案例数达到83个）。并且，对大部分案例不仅仅呈现了案例要求本身，而且提出了案例的设计思路及教学过程建议，有利于教师理解课程内容、体会数学思想、实施教学。 案例：例77 看图说故事。 如图，设计两个不同问题情境，使情境中出现的一对变量满足图示的函数关系。结合图象，讲出这对变量的变化过程的实际意义。 [说明] 通过这个活动，激发学生自己思考并构造出满足特定关系的函数实例，以加深对函数的理解。 学生可以设计多种情境，比如，把这个图看成“小王骑车的s-t图”，可以说出下面的故事：小王以400米/分的速度匀速骑了5分，在原地休息了6分，然后以500米/分的速度匀速骑回出发地。 再比如：有一个容积为2升的开口空瓶子，小王以0.4升/秒的速度匀速向这个瓶子注水，注5秒后停止，等6秒，再以0.5升/秒的速度匀速倒空瓶中的水。 教师可以鼓励学生，创设不同的符合函数关系和实际情况的情境。 案例的启示 18.在如图所示的三个函数图象中，有两个函数图象能近似地刻画如下a、b两个情境： 情境a：小芳离开家不久，发现把作业本忘在家里，于是返回家里找到了作业本再去学校； 情境b:小芳从家出发，走了一段路程后，为了赶时间，以更快的速度前进． 情境a，b所对应的函数图象分别为_______,______.(填写序号) 请你为剩下的函数图象写出一个适合的情境． （南京2012） 例说如何研读课程标准 术语解释 整体把握 微观研读 课程目标的行为动词及水平： 《标准》使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述学习活动结果目标的不同水平，使用“经历、体验、探索”等术语表述学习活动过程目标的不同程度。这些词的基本含义如下。 了解：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。 掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 运用：