个性化作业--小班化教育的切入点.docVIP

“个性化作业”— 小班化个性教育的切入点 浙江省余姚市兰江小学（315400） 胡建华 小班化教育因其受教育的学生人数减少，使得教育的时间和空间都得到了极大的拓展更好地关注学生的个性化教育，使因材施教成为可能使原来在大班教育环境下不能实现的学生的教育方式和内容成为可能和现实。个性化教育实现小班化教育倡导的个性化教育切入点很多，个性化作业个性化教育个性化作业要求学生的作业要?为小班学生量身定制，就是要让不同的学生做不同的练习，使之完成为其量身定做的作业提高作业的有效性因材施教减负增效我有的个性化作业角度谈谈小班化教育中的作业设计与布置? 开始产生作业因人而练的想法，最初来自于教学的尴尬，来自于学生的埋怨。种形式的应用题，已经多次布置给学生练习过，但还有几个学生犯错，于是我就又改改素材与数据布置给学生练习学生开始叹气、埋怨起来，大胆的学生对我说：老师，这类题还要我做啊！我都做厌烦了，能不能不做啊！走过去翻看他关于这类题的练习，一看全对，从他的解答过程看，也确实已经彻底掌握了像××同学一样都做对的同学，可以不做了有近一半的同学欢呼起来，其他同学也投去了羡慕的眼光。这件事之后，我就琢磨起个性化作业来。一开始的想法很简单，就是让做对的同学少做重复性的作业，或免去部分作业。小班化教育的推进，才慢慢演变成现在的个性化作业——即不同的学生做不同的作业，每个学生都做属于他自己并最适合他自己的作业，使之获得基于个性基础上的最大发展，让每个孩子吃饱、吃好，真正做到减负增效。 在大班教育的环境下，实施个性化作业还真不容易，因为既要注意个性信息的收集、处理，又要进行个性化作业的设计，达到量体裁衣的效果。后来小班化教育的推进，在时间和空间上得到了拓展，我逐渐摸索出了一些门道。 在实施之初，每评讲完一道习题，就在课本上、习题册上记录做错学生的姓名，查看很方便，但写名字时偏慢，后来改写学号，在加上学生的人数少，这样记录的时间就减少了许多。随着实践经验的积累和自己的不断探索，开始拓宽获取“个性”信息的渠道，变被动为主动，变单个习题为一组习题，变单一关注习题的解答为多向关注与之相关的思想、方法、过程、习惯、基础等多种信息。同时开始要求学生自己，该本子每周上交一次，教师翻阅时就可以在教学观察记录本上进行相关补充，以更好地发现学生在知识与能力上的缺陷，对学生的理解、记忆、思考水平、习惯等诸多方面进行更详细的描述。?根据掌握的学生个性化的信息，设计更具有针对性、发展性的个性化的作业，是一项意义重大、能充分展示教师才能的繁重任务。为方便操作，设计时列为两个大块。第一块为“课堂作业中的分层”。让不同层次的学生完成不同层次不同数量的习题。例如，后进学生做1星、2星题，一般学生做2星、3星题，优秀学生做3星题及思考题。第二块为“课后作业中的细化”。真正的个性就体现在课后作业中。起步时，只让学生做练习中发生错误的习题与其变化题。也就是说，谁错了谁做，错得多，做得多，错的少，做得少，不错不做，这相当于病人吃药，不同的病人吃不同的药，无病不吃药。于是经常有欢呼哇，我只有一道题！今天我一道题也不用做！以让学生体验到因“认真作业、提高正确率”而减负的快乐，强化学生的责任意识。一个阶段后，再次细化，按两大类四大块打印出个性化作业纸。第一类为分层性作业，附加上一定的星级标志或特别说明。时间宽裕时，可以大力拓展习题的趣味性，提供更多的生活场景，改变情节与数据，提高习题的新颖性，有效激发学生练习的积极性，杜绝同类学生抄对答案的现象，使学生之间的讨论深入到本质中去。第二类为个别化作业。这一类作业又分为大块：（1）纠错作业。这一部分是构成个性化作业的核心与主体。（2）定制作业。主要应用于一些特殊学生，进行培优补差习题的布置。 ??实施是一个关键环节。如何实施更有效呢？通常采用以下一些策略：（1）自主性策略。为了弥补教师掌握学生信息不全的漏洞，采用学生自主定级的办法，让学生了解与确定自己所在的等级，完成相应的分层作业同时根据自己的练习情况，可以申请增加作业或减少作业，也可以修改自己的等级。以充分利用孩子们“争强好胜”性格，不断挑战自己。（2）游戏化策略。把完成该项作业变为一种游戏，既可以让学生根据练习成绩转化成，实行星级评价机制，形成一定的比赛氛围，达到寓练于乐的效果。（3）合作化策略。实施个性化作业，并不仅仅是完成作业而已，而是要让学生交流，在交流中获得更多的信息，使学生的表达能力、思维能力均得到大幅度的提高。因此，小组合作和共同承担责任，既是一种策略，也是一种有效手段。特别是学生作业中的第二次犯错，间接表明小组讨论不深入，不到位，都得被“捆”而做类似的习题。 个性化作业的实施，因其针对性、新颖性、挑战性和游戏性，受到了学生极其家长的广泛欢迎，学生说：