五、化学课堂教学设计过程(5点).ppt

五、化学课堂教学设计过程（5点） 1.教学分析（教材与学情分析） （1）教材分析 教学内容在整个教材中的地位；教学内容与课标中内容标准关系，教学内容之间的逻辑关系，教学内容的教育价值。 （2）学情分析 学生情况分析：这个年龄段学生对此教学内容的学习特征；具体本班学生对此教学内容的学习特征：学生和知识关系，前概念对此的影响，已知、想知、能知、如何知。 阅读案例：课题1 质量守恒定律 （第一课时） 五、化学课堂教学设计过程 2. 教学目标表达 （2）教学目标的功能 教学目标在教学中主要有导学、导教和导测评的功能。 目标陈述的是学生的学习结果（通过活动而呈现的行为变化），而不是教师的教学行为。 目标的陈述应具体、明确、可观察和可测量。 目标的陈述应反映学习结果的多样性和层次性。 目标中的行为动词应选用初中化学课程标准中“关于目标要求的说明”规定的动词（认知目标从低到高分为三级，每一级有5个同样强度的不同动词供选用）。 五、化学课堂教学设计过程 2. 教学目标表达 （3）教学目标与课程目标的关系 课程目标由国家控制，以学科课程标准的形式向社会公布。是实施该门课程管理、教学、评价的基本依据。 教学目标由任课教师编制，是教师在调研了教学系统各要素之后对教学的预设。 课程目标是课时教学目标的基础。编制教学目标时最具挑战性的是化学教师如何选择恰当的行为动词来表达对该任务的教学强度。 五、化学课堂教学设计过程 五、化学课堂教学设计过程 五、化学课堂教学设计过程 五、化学课堂教学设计过程 2. 教学目标表达 （5）课时教学目标的编制 一个完整的目标表达应该包含以下因素 五、化学课堂教学设计过程 2. 教学目标表达 （5）课时教学目标的编制 对认知目标的设计 采用动宾短句的形式（行为动词+行为对象） 设计的关键是选好恰当的行为动词。 对技能目标的设计 同认知目标，课程标准中对此提供可选择的动词较少，从两个层次来选用行为动词。 对体验性目标的设计 同认知目标，该目标更看重的是学生自己的心理感受和体验。 五、化学课堂教学设计过程 2. 教学目标表达 （6）课时教学目标的编制案例（初高中各举一例）： 以人教版课标本九年级化学上册第二单元“我们周围的空气 课题2 氧气”为例。 对认知目标（知识与技能）的设计 先研读课程标准，其第三部分 内容标准之二 身边的化学物质 对氧气这个知识点的要求为：知道氧气的主要性质和用途，认识氧气能跟许多物质发生氧化反应。实验探究氧气的性质。 五、化学课堂教学设计过程 对认知目标（知识与技能）的设计 再研读人教版配套教师用书中对教学目标的要求：认识氧气能与许多物质发生化学反应。氧气的化学性质比较活泼。认识化合反应、氧化反应。认识化学反应中的能量变化及一些化学反应现象。知道氧气在生产和生活中有重要用途。学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。（给出了三维目标，请与课程目标中规定的行为动词进行比较，看其行为动词选用的强度是否超过了课程标准的规定） 五、化学课堂教学设计过程 对认知目标（知识与技能）的设计 接着再研读教科书的本节内容 一、氧气性质；余烬、硫黄、铝箔在氧气中的点燃反应。 二、化学反应 归纳上述化学反应，从反应前、反应后以及反应的文字 表达式归纳化学反应、氧化反应、化合反应。 考察和分析学生的学情，最后根据如下表达关系 五、化学课堂教学设计过程 形成本节的“知识与技能”目标 通过氧气与许多物质发生化学反应的实验现象，认识到 行为条件 行为动词 氧气的化学性质比较活泼。根据氧气与许多物质发生化学 表现程度 行为条件 反应的文字方程式，学会从类属上归纳出化合反应和氧化 行为动词 表现程度 反应的特征。学会描述和表达氧气的实验现象。 行为动词 五、化学课堂教学设计过程 对“过程与方法”目标的设计 因为该目标难以直接观察和直接测量，通常用有关心理活动词语或较宽泛的行为词语进行描述。 通过氧气的化学反应，学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。知道物质发生化学反应必然会伴随着能量的变化。 对“情感态度与价值观”目标的设计 通过对氧气实验现象的观察、描述和解释，体验认识论哲学观念。 五、化学课堂教学设计过程 对“氧气”的课时教学目标的设计为： 知识与技能 通过氧气与许多物质发生化学反应的实验现象，认识到氧气的化学性质比较活泼。根据氧气与许多物质发生化学反应的文字方程式，学会从类属上归纳出化合反应和氧化反应的特征。学会描述和表达氧气的实验现象。 过程与方法 通过氧气