人人都要面对的教育问题渝中区党校.pptVIP

;;1.惟谦卑方可持续成长;哪条 黄线更长？;视觉游戏;视觉游戏;视觉游戏;数数有几个白点？几个黑点？; 2.幻觉与误解乃人生常态 ——人类的认识与行为需要不断反思 3. 复杂性理论视野 “世有愚者，读方三年便谓天下无病可医；及治病三年，乃知天下无方可用!” ;复杂的自然法则;复杂的自然法则; 一、一个人为什么要受教育? 二、如何理解人类的学习行为? 三、跨学科学习,何以必要且可能? ;一、一个人为什么要受教育?;目标期许: 见、知、能 关键媒介: 出身、师承、交游 基本效应: 学习、工作、生活 ; 高等教育的基本目标 心智的培养 以事实和逻辑证据为基础的客观性 说理的法则而非权力的法则 广阔的个人自由幅度 ;被欣赏的学生与被淘汰的女婿; 三个要素 三级价值 三维目标 概念体系 化知识为智慧 知识技能 思维方式 化智慧为能力 过程方法 伦理道德观念 化能力为德性 情感态度价值观 ;知识是一种事实和观点，也是一种思想和精神，还是一种方法和工具。赫尔巴特说：“我不把科学视为一副眼镜，而把它看作眼睛，而且是一只用来观察各种事情的眼睛。” ;全人发展: 拓展宽度\发掘深度\开启向度;二、如何理解人类的学习行为? ;1.汉字字源学： 学──觉：蒙昧的人张开眼睛； 习──鸟儿振翅试飞。 学习：学而时习之──知识积累、智慧开启，行动能力增强。 ; 君子之学也，入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静。 ——荀子;2.英语字源学： 学习──Learn，来源于印欧语leis， 意为轨迹或车辙， 意味通过追寻足迹来获得经验。 反思：悟性与判断力植根的土壤。 ;3.学习的定义 “学习是行为或按某种方式表现出某种行为的能力的持久变化，它来自实践或其他的经历。”（shuell 1986） 第一，学习是行为或行为能力的改变。 第二，学习是行为或行为能力的持久改变。 第三，学习产生于实践或其他经历。; 4. 学习的三位一体论 学习是通过 创造世界(认知的实践) 人际交往(交往的实践) 完善自我(自我内在的实践) 这三重对话性实践而完成的。 ——[日]佐藤学《静悄悄的革命》; 5. 三向学习： 突破本学科范围的横向拓展性学习； 向更高一级综合的学科和更为具体的 应用学科上下移动的纵向开拓性学习； 我向的反思性学习。; 6.学习型组织的学习理论 ① 学习与工作不分离。 ②建基于个人的学习背景。 ③以反思为基础的学习。 ④以共享为基础的学习。 ⑤以反馈为基础的学习。 ⑥以行动为目的学习。 ;7.习＞学 实习＞见习＞听习 绝知此事要躬行. 世事洞明皆学问. 学习的时空：生命全程,全方位. 学习的资源：天地人系统中的所有事件和遭遇. 学习的导师：人人、事事、天地、善恶. ;开放时代的学习;三、跨学科学习,何以必要且可能? ;获取纯粹的知识不等于博雅教育! 1.知识关乎事物间的相互关系, 而非仅仅关乎事物本身。 2.真正心智的扩展,就是指具备能够洞察事物之间的关系及它们与整体的关系的能力。 ;“ 作为一个整体的人类文化，可以被称之为人不断自我解放的历程。语言、艺术、宗教、科学，是这一历程中的不同阶段。在所有这些阶段中，人都发现了并证实了一种新的力量——建设一个人自我的世界、一个‘理想’世界的力量。…这些力量不可能归结为一个公分母。他们趋向于不同的方向，遵循着不同的原则。但是这种多样性和相异性并不意味着不一致或不和谐。所有这些功能都是相辅相成的。每一种功能都开启了一个新的地平线并且向我们展示了人性的一个新方面。不和谐者就是与它自身的相和谐；对立面并不是彼此排斥，而是互相依存：‘对立造成和谐，正如弓与六弦琴。’ ” ———卡西尔《人