——《新课程背景下初中地理学力评价技术的研究》再思考.ppt

常州勤业中学　　刘霞 　　——《新课程背景下初中地理学力评价技术的研究》再思考 过程回溯 第一、二阶段的工作成果：厘清了初中地理学业成就评价的维度框架；用会考纲要的方式，限定了初中学业成就评价的内容范围和认知要求。 在评价研究中探寻教学本真 　　　“八年研究”评价研究组——拉尔夫·泰勒：提出著名的“泰勒原理”——《课程与教学基本原理》 　　　——布卢姆（泰勒的学生和助手）《学习、教学和评估的分类学》 　　　加涅：第二次世界大战期间，应征入伍，作为航空心理学家从事测量、选拔和训练飞行员的研究工作——学习结果分类——《学习的条件与教学论》、《教学设计原理》 以评价为支点 对提高课程实施水平的启示 课程的基本原理 １．学校应该达到哪些教育目标？ ２．提供哪些教育经验才能实现这些目标？ ３．怎样才能有效地组织这些教育经验？ ４．我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 教师应该和可以做的——研究课程标准、研究教材： 明确目标 将教材中所蕴含的学习经验变，设计学生能体验的学习过程 通过评价，检测教育目标的达成度，以此修正教学行为，提高课程实施水平 从研究评价入手 基本路径：三个理解，两项研究，一个行动 理解课程原理 理解课程标准 理解地理教材 从认清课标与大纲的不同点起步 教学大纲——教学目标——教学 课程标准——课程目标——课程 目标，目标的层次困惑 方向，课程、教学方向如何匹配？ 什么是“课程标准”？ （1）课程标准是对“预期学习结果” 的评估标准 　　“课标”是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是针对教学内容如：具体知识点或单项技能的具体规定（像教学大纲或内容要领等）。 　“课标” 涉及三个领域：认知、技能和情意，而不仅仅是知识与技能方面的要求。 （2）课程标准主要规定某一学段或年级所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下都能达到的要求 　它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。 课程标准的特点 1．低标准：课程标准乃课程目标要求的最低要求，城市、乡村、山区、海边、海岛区域的学生可达成的基本能力，课程标准所要求的能力是基本能力，而非理想能力。 2．灵活性：课程标准本质上是灵活的，学校可予以增加、补充、或分化，但学校应依据学校愿景与特色秉于专业自主来灵活实施。 3．阶段性：课程标准依学生在各学科、各学习领域身心发展的状况，划分为三或四个学习阶段（或水平），课程标准具有区别身心发展阶段，以及进行纵贯联系与阶段区隔的功能，学校进行灵活使用时，必须顾及课程标准的各阶段内涵，方不致混乱。 4．适切性：课程标准既是低标准，学校可依学校情境、家长要求、社区特点、与学生需要来研拟适切的学习目标，落实课程标准可能出现目标相同，但各校作法与要求互异的现象。 课程原理 地理课程标准 泰勒原理 １．学校应该达到哪些教育目标？ ２．提供哪些教育经验才能实现这些目标？ ３．怎样才能有效地组织这些教育经验？ ４．我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 泰勒原理 一、学校应该试图达到什么教育目标？ 　教育目标的三个来源 　　泰勒认为课程设计和编制的首要任务就是确立所要达到的教育目标。 　　教育目标来源于三个方面：对学生的研究；对当代社会生活的研究；学科专家对目标的建议。“任何单一的信息来源都不足以为明智而又全面地选择学校目标提供基础。” 　教育目标的筛选原则 　其一是“学校信奉的教育和社会学的哲学”，即最基本的社会价值观。 　第二个是“学习心理学所提示的选择教育目标的准则” 地理课程标准中的课程目标 新的课程改革目标是以“关注人的发展”为基础来设计和确定的。 通过7～9年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。 　　　　　　　　　　——评价设计的依据 核心内容 区域：区位要紧　人地关系　可持续发展 区域地理要素　区域地理特征　分布规律 基本地理技能　地理学习能力　 科学素养　人文素养， 泰勒原理 二、要提供什么教育经验以便达到这些目标？ 泰勒所指的学习经验不仅是课程所涉及的内容，也不仅是教师所从事的活动，更不仅是知识，而且包括了学习者与学习对象及环境、条件的相互作用。泰勒为学习经验的提出和选择制定了五条原则： ⑴学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验。 ⑵学习经验必须是学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感。 ⑶学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内的。 ⑷有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标。 ⑸同样的学习经验往往会产生几种结果。 有助于达到目标的学习经验所必备的