从学情出发有针对性地进行复习课的教学设计.ppt

从学情出发有针对性地进行复习课的教学设计 中宁县第五中学：蒋福军 思想品德复习课枯燥、单调，如果不从学情出发有针对性地进行教学设计，学生就会失去兴趣，甚至课堂出现昏昏欲睡的状况，复习课的有效性根本无从谈起。 在复习课中，教师和学生最关注的都是通过复习，能否在中考中取得优异的成绩，而这完全取决于学生的答题能力。从这几年中考阅卷的过程中，我发现教师所面对的最主要的学情是学生在中考答题过程中暴露出能力方面的问题。这些问题主要有： ①知识网络、知识体系建立的能力不足，客观性试题（选择题）频繁翻书和资料，主观性试题要点不清、不全，甚至张冠李戴。 ②阅读理解能力较差，从文字材料、图表中获取有效信息的能力差，浮光掠影，走马观花“审”材料，抓不住试题背景材料与设问中的“关键词句”。 ③知识迁移能力弱，相当一部分学生在学习中过于重视对知识个体的孤立、机械性记忆和理解，就事论事，割裂了知识点间的联系和对知识点之间关系的融合性理解与应用。④文字表达能力欠缺，表达不准确，书写不规范，条理性差，要点不清。 鉴于此，我校备课组教师经过反复的研究、商讨，采取了复习课教学设计四步法： 课标要求 知识热身 知识的理解 知识的探究与应用 。 第一个环节先展示课程标准的课程内容要求和活动建议要求，并对课标进行解读，使学生明确课标的目标与要求，从而使学生能够按照课标的目标要求在老师的引导、帮助下自主地、主动地、有目的有意识地复习。 在这个环节中我们的做法 一是师生合作构建教材的知识体系，绘制“知识树”，使学生对整本书整个单元的知识有个整体的掌握，从而把握知识的内在联系。 二是在此基础上，面对知识体系中涉及的主干知识我们进行挖掘、分析，揭示考点的内涵。 三是教师带着学生记忆教材中的一些核心观点，特别是注意辨别易错易混观点。 这一环节中，我们的做法 一是教师紧扣本年度国家、宁夏及本地发生的相关热点和学生的生活场景，对照课程标准及考试说明，针对考点精心设计情境材料、精心地设计问题，设计好情境材料和问题后，细细打磨，不求多，但求精，材料紧扣问题和知识点，问题的提出、设问贴近生活、贴近学生，符合初中学生的认知水平和认知规律，具体明了，平实、平和，避免成人化，益于学生作答。强调学科内的综合，注重学生知识的延伸、内化、迁移和多方面、多层次的知识运用能力，拓展学生的思维空间，让学生在答题中思考、分析、提出解决问题的办法，引导学生明辨是非，获得积极的情感态度价值观。 二是教给学生答题的方法。 对于选择题我们总结出了时政题用看目录找答案法，其它题用排除错误法、题干题肢对应法、选项代入材料法去进行正确的筛选。 对于分析和应用探究题，我们总结出了四步解题法：一读、二审、三联、四组。 一读，即要读懂材料、漫画或图表，抓住其中的关键词句，明确其中所要表达的中心意思，从而获取有效信息。这是答题的基础。  有效信息指的是材料及问题中能直接切中问题命脉或是与作答有密切联系的信息。获取有效信息的方法主要有：引导学生提炼材料的中心意思、找准材料与问题中的关键词或关键句子、运用横向比较法找差距纵向比较法显变化成就的思路看图表等。 提炼材料的中心意思、找准材料与问题中的关键词或关键句子、运用横向比较法找差距纵向比较法显变化成就的思路看图表的过程，就是获取有效信息的过程。 二审，即要审清设问，明确题意，明确问题的内涵和指向，审清这道题有几问，每一问问得是什么，为什么会这样问。这样可以确保答题不偏离方向。 三联，即联系知识点、联系材料、图表、漫画、生活实际、思想实际、时政热点等作答。这是考试得分的关键。中考中每一道试题的命制都是依据相关的知识点的，如果答案离开了知识点作支撑，无疑是空中楼阁，是站不住脚的。从这几年宁夏中考的试卷来看，无论选择题、分析题和应用探究题的作答都需要联系知识点。当然，只是联系知识点是远远不够的，答题时还要联系材料、图表、漫画、时政以及生活。 四组，即条理清晰，逻辑严密，准确无误地根据所要联系的去组织答案。不少同学在考前经过认真地复习本该在考试中获取高分，往往因为在考试中表达不规范、不准确，特别是对基本概念和基本原理的表达，随意、口语化；表达不完整，理论没写全；缺少逻辑性，层次不清晰；抓不住要点，思维混乱，不知所云；书写潦草，段落不分明等，造成了较大的失误，最终影响考试成绩。因此掌握书写方法是非常重要的。 在平日的复习课练习及模拟考试中，我们一要求学生书写