《语言文字应用》教学建议.ppt

《语言文字应用》（人教版）  教学建议 杭州二中 娄雨奇 二、课程特色 学习内容 “前后呼应”。 教学形式 “动脑动手”。 专题选择 “自由取舍”。 课程安排 “抓大放小”。 学习目标 “有效有用”。 学习内容 “前后呼应” 专门开设一门语言文字应用的选修课，主要就是为了帮助中学生梳理一下学过的语言文字知识，同时也进一步提高中学生语言文字应用能力。 一方面这样的课就并非“重起炉灶”，而要充分注意与初中语文课程和高中语文必修课程中出现过的相关知识的衔接，这正是这门课程的切入点；另一方面这样的课也就不是“炒冷饭”，而要补充新的内容，特别注意进一步提高中学生语言文字应用能力，这也正是这门课程的落脚点。 教学形式 “动脑动手” 这本教材尝试着把过去“告诉式”的讲课转变为“参与式”的活动。 一方面每篇“课文”本身都是联系日常生活中语言文字现象的“实例”；另一方面这些“课文”也不再是一些死记硬背的条文，而是需要同学们在老师的指导下自己动脑甚至动手参与才能完成的“任务”。 围绕语言文字应用中的一个具体实例开展的“课堂活动”，是这门课的主要教学形式和重点教学内容。 专题选择 “自由取舍” 有条件的学校和老师不妨多讲点，有能力的学生不妨多学点（包括自学），而其他学校和学生则可以突出重点、抓住难点，甚至各取所需、各学所好。“看菜吃饭、量体裁衣”，“可拆可合，自成模块”，这也是这本教材的一个特点。 课程安排 “抓大放小” 这本教材的每一课中，除了“引子”外，都安排了三个板块：“课堂活动”、“知识链接（工具箱）”和“思考练习（小试身手）”。其中的重点是“课堂活动”部分，即教材的“课文”，实际上就是针对相关语言文字应用专题中最值得注意的现象或问题组织同学们开展的一次课堂活动。而每节后面的“工具箱”部分是开展活动的必要的知识和说明，“小试身手”部分则是活动的延伸和扩充。由于这样的课程安排，每节课的学习的内容就不可能面面俱到，而只能是围绕一个“点”来进行。 学习目标 “有效有用” 从一个方面看，“有效有用”是指现在教材中的内容都是经过精心选择的最重要和最实用的语言文字知识，是合格的高中生必须具备的语言文字能力，更不用说也考虑到了中学生升学考试的实际需要。从另一个方面看，“有效有用”更体现在我们希望通过这门课程的学习，使中学生能够真正变“死记硬背”为创造性地运用所学的科学方法，变“题海战术”为灵活地解决语言文字应用的各种问题，变“应付考试”为具备较高水平的文化素质和精神文明修养。 三、教学建议 （一）做好初高中语文基础知识的衔接工作 全日制义务教育《语文课程标准（实验）》淡化现代汉语语法知识，高中对现代汉语语法要求较高 ，据此，各校视学生的具体情况进行系统的补课、衔接（“切入点”），弥补初中的语法、修辞知识；但要防止“走过场”，提高教学的有效性。 课时分配： 现代汉语知识4—6课时 教学形式： 或集中，或分散，每一专题须配以适当练习，讲究梯度，把握难度。 （二）明晰本模块教学与高考的关系 教学可以结合高考的有关考点、考试内容，有选择、有梯度地运用历年高考“语言表达应用”的试题；但是，要防止不加选择地把高考这方面的试题堆给学生，防止异化为高考复习课。 这门选修课既是一门独立的课程，同时，可以为高三“语言表达应用”总复习打好铺垫；然而，不能企望一步到位，不可能一次完成高考“语言表达应用”的复习任务（重点中学也不能贪多），高三还要安排时间进一步巩固、深化。 教师须收集、分类近五年各省高考“语言表达应用”的试题。 近年高考语言表达应用试题特点 1．“语言表达应用”题是高考语文的“试验田”，无论从题型还是试题内容每年都有创新。 语段压缩、扩展语句、句式选用、表达简明、连贯、得体、看图写话、口语交际等知识点的采用频率较高。 2．贴近生活，综合考查实际语言应用能力，语用题趋向实用化、生活化。 09年考查生活中实际运用语言能力的题目内容有：宣传标语、新闻标题、电影镜头、主持人开场白、辩论词、解说词、求职信等。 3．从单一到综合，体现命题形式和内容的综合性。（语言应用能力：实用性表达能力、文学性表达能力） 注重在造句(句式仿用、句式变换、看图写话)中考查运用修辞手法的能力。 口语交际试题：或反驳，或劝阻，或提问，生活气息浓厚，与其他考点(简明、得体、选用句式等)有机结合，成为近年的一个亮点。 可以预见，新高考必然将充分利用教材资源，特别是新增的课程领域的教材，《语言文字应用》选修课将与高考语言表达应用试题互相影响，互相促进，共同发展