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怎样实施高效课堂 全国和谐教学法研究会 理事长 天津教科院基础教育研究所 所长 王 敏 勤 教 授 电话:E-mail:wangminqin@126.com 一项调查分析引起的思考 《天津教育报》2008.4.25日3版发表了天津42中时德安老师的一篇文章 《我们的语文课，给了学生什么？》 文章用翔实的调查数据和简要的分析得出了令人惊讶的结论：语文课老师教与不教差别不大。时老师从本市近三年的高考语文试卷作答情况看，语文教学实效性不容乐观。 高二的成绩高于高三的成绩 时老师对某校高中三个年级学生的语文能力做了一次调查实验，方法是：从高一、高二两个年级各选两个班的学生与高三学生一起做同一份高考模拟试卷（不包括作文），教师进行统一阅卷。实验总成绩出人意料： 首先把三个年级同等层次的班级——重点班的成绩进行比较，结果成绩最高的不是高三的班级，而是高二的班级，高二班级的成绩竟然比高三班级高出2.39分。 高一与高三的差别不是很大 其次，高一两个重点班的平均分仅比高三普通班的成绩低2.25分，相当于同一年级同一层次班级间的正常差距。 高一年级与其他年级的差距仅在于基础知识的积累。 从近三年本市学生高考语文试卷作答情况看，高中三年的语文教学，只是使大多数学生在语文基础知识的积累上有一定增多，而在对学生的能力培养方面没有较明显的效果，教与不教差别不大。 没有老师的语文课成绩反而更高 在同期报纸上刊登了李希贵的一篇文章《没有老师的语文课》，文章中谈到山东高密四中有一年高一扩招，新扩出的两个班暂时没有语文老师，实在没有办法，只好让其他班级的老师帮这两个班的学生共同拟定自修计划，然后让学生自修。由于自学课文太枯燥，老师就把他们带到阅览室读书。期末考试大家都很担心，没想到，期末考试这两个无人上课的班级成绩比平行班还略胜一筹。 这件事让我们反思：这两个班因为没有了教师口若悬河的分析、讲解，没有了教师“填鸭式”的机械训练，才有了学生自主学习的空间。 非英语老师教的成绩反而高 李希贵在文章中还谈到一件事： 有一年高密市在小学推广“攀登英语”实验，课题主持人的一句话让人们感到意外：“我们的英语教学实验之所以能够成功，一个重要原因就是我们用非英语老师来教英语。因为这些老师不懂英语，既不会说，也不会读，只好尽可能地创造条件让学生说，让学生读，于是学生的主体地位得到了落实。” 我们确实应该反思一下我们的课堂教学效率了 我们举这些例子不是提倡“教师虚无主义”，不是说教师没有作用。但我们确实应该反思一下我们的课堂教学效果： 我们每堂课的效率如何？效果如何？我们每天忙忙碌碌的是否做了些无用功？有多少老师能够说清楚自己的课堂教学效率是多少？ 第一部分：什么是高效课堂？ 《天津教育》杂志2008年第5期开展 “高效课堂”的讨论，编辑部让我分别约了天津、山东、江苏、广东的四个教育理论工作者和中小学校长谈什么是高效的课堂和怎样实施高效的课堂，这些观点可供大家参考。 天津教科院助理研究员赵丽霞老师认为： 高效课堂教学有六个特征 1. 以学生终身发展的教学理念为指导 2. 以规范具体的教学目标为导向 3. 以扎实的教学内容为载体 4. 以多元的学习方式为中介 5. 以积极的课堂气氛为依托 6. 以科学的教学组织为保障 江苏宜兴市实验中学王俊校长认为： “高效课堂”的具体表现有六个“力” 蓬勃的生命活力、持续的内在动力 适度的思维张力、强大的团队合力 卓越的成功魅力、长远的发展潜力。 这六个“力”的背后，有两条主线，一是课堂教学必须以学生为主体，思考“学什么”和“怎么学”两个基本问题； 二是在以学生为主体的条件下，我们怎样给学生提供思想引导和技术支撑，促进学生的高效学习。 山东省东营市胜利四中张广利校长认为： 从学生的角度来讲，高效课堂应满足两个条件： 一是学生对“三维目标”的达成度要高， 二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应是主动参与并积极思考。 从这个角度来说 高效的课堂就是学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 从教师的角度来说，高效课堂应具备以下三点： 一是教师能够依据课标要求和学生实际，科学合理的确定课堂的“三维目标”。 二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会，使其进行必要的合作和展示，使全班同学分享彼此的学习成果。 三是教学中适时跟进监测、反馈、消解，以多种方式巩固学习成果，使三维目标的达成度高。 深圳市木棉湾小学的郑树彬校长认为： 高效课堂应做到“四实” 华东师范大学的叶澜教授曾经谈到，高效的课堂应该