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不同文体的教学     散文教学 散文通过作者的所见、所闻，即外在的个人化的言说对象，运用个性化的语句章法，表达作者独特的情感认知。 散文，直接是作者内心的独白。散文阅读，就是直接聆听作者的心声，就是与作者的直接对话。散文阅读教学以“贴近作者”为纲，组织起“世界”、“文本”、“读者”的教学。 散文教学的关键是从文本中分剥出作者的存在。在散文中，作者以两种方式存在，一是直接呈现，或直接述说自己的经历，或直接抒发自己的思想感情，另一种是把自己隐藏在这些述说中，隐藏在字里行间，隐藏在语言的细节中。 散文教学要解决的基本问题是：①散文写了什么人和事；②作者对自己所写的人和事有什么看法，有怎样的情感倾向；③读者从何处感受到作者对自己所写的人和事的看法和情感倾向；④读者对散文所写到的人和事有什么看法，持什么样的情感态度；⑤读者对作者的看法和情感态度又有什么看法，又持什么情感态度。 小说教学 小说的“真实”，一定是作家通过“选材”、“开掘”等创作活动后的“真实”，是艺术的“真实”，是“虚构的真实”；“小说是虚构的”，这是小说作者与读者的“默识”，也是小说进入阅读时的特定情形。 读者阅读小说，不仅是关心小说写了什么，更关心小说是怎么写的。如果我们把“小说写了什么”称为“故事”的话，那么“小说是怎么写的”则可以称为“叙述”。小说教学，不仅要教“故事”，更要教“叙述”。 教“故事”，具体内容包括：情节教学、人物教学、环境教学。 教“叙述”，具体内容包括：1.叙述者。我们读小说，总是要读到一些人和事，这些人和事总是由一个具体的的人说给我们听的。这个叙述者不是作者，作者是创造叙述者的人。例如鲁迅是《孔乙己》的作者，《孔乙己》里的“我”（即咸亨酒店里的那个小伙计）才是叙述者。 2.叙述方式。这里所说的叙述方式，不是指具体的叙事方法，比如语言描写、肖像描写这一类，而是指叙述者在述说人物和事件时的基本立足点和整体风格。在当代，小说叙述方式使用比较多的有写实、写意、心理、荒诞、象征、反讽等 。 传统小说以三要素为主要构成，教这类小说，抓住了人物、情节、环境就抓住了根本。比如《项链》、《祝福》等其教学模式是：①情节梳理；②环境分析；③通过情节梳理和环境分析掌握人物性格；④综合小说情节、环境和人物性格，探寻作者的创作意图和小说的主题。 现代小说中，人物、情节、环境这些要素退居次要位置，作者的认识、观念和情感凸显在最重要的位置上。小说的一切，包括里面碎片化、模糊化的人物、情节、环境，都是这个确定的内容的阐释或象征。这一类小说，“叙述”是教学的重点。如《变形记》 其教学模式是：①反思读者（学生）的阅读感受；②由读者的阅读感受导向对叙述方式的认识；③由叙述方式导向对叙述者的认定；④由叙述者导向对作者的体认。 诗歌教学 在诗歌中，“世界”在作者的创作过程中有较大的“变形”，诗人把对自己对生活的感受转换成诗歌文本形式，，在这个过程中，诗歌文本固有的规律和要求对诗人的主观意志有制约性；“诗歌文本形式”，即“节奏”、“韵律”、“意象”、“意境”。 诗歌教学的基本模式是：①梳理、凸显诗歌文本的节奏、韵律、意象、意境；②调动学生的生活经验、认知经验和阅读经验；③用学生的经验，对诗歌文本的节奏、韵律、意象、意境展开想象、移情和认知活动；④有些情况下，需要让学生描述自己的想象、移情和认知过程；⑤有些情况下，需要让学生呈现自己的想象、移情和认知结果。 戏剧教学 戏剧是“演给人看”的。戏剧生成于“看与被看”的关系中，“有人演，有人看”是戏剧存在的基本条件和基本方式。受演出方式和场地的限制，情节要更集中。演员在表演人物时，重要的不是呈现人物的语言和动作，而是人物语言和动作背后的“动机”，即人物内心的冲突。 戏剧文学的特点，决定了剧本阅读的基本方式，这就是所谓“场面思维”。一方面，我们要向演员那样读剧本，将剧本还原成舞台