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故事?观念?教学行动 聂艳军 邳州市教研室 电话邮箱：yanjunnie@163.com 心中有什么，眼里看到的就是什么 教学启示： 客观现实对每个人来说都是一样的，但一经各人心态诠释后，便代表了不同的意义。相同的教材，不同的教材观，课堂演绎常常会呈现天壤之别。 “不含括号的三步混合运算” 一、研读教材：理解教材的编排思想 1.宏观上理清思路。 （1）通读教材，理清编排体系。 （2）加强比较，体会内容之间联系。 □求异 □求同 □沟通 “可能性”教材编排 数学思想是数学的灵魂，整个数学学科就是建立在数学思想的基础上，并按照数学思想发展起来的。 数学的抽象思想是数学基本思想之一，人类通过数学抽象，从客观世界中得到数学的概念和法则，建立了数学学科及其众多的分支。 求同 2.细节上学会推敲。 □找“点” 生长点、知识点、重难点等 □理“线” “教路”与“学路”的有机统一 □悟“韵” 二、重组教材：实现教材向学材转化 □抓关键，突出重点 □巧设计，分散难点 □细加工，引发冲突 □找联系，组建结构 □解压缩，释放信息 细加工，引发冲突 数学知识的学习通常源于这样一种需要：或是因为解决问题时，原有的知识或方法无法满足需求，需要一种新的知识、方法介入；或是因为原来的方法过于繁琐和不便，需要一种更为简洁的方法介入。教师应通过创设新的问题情境，引发学生的认知冲突，产生“创造”新知识、新方法的愿望和动力。 消极观念，消极论断 教学启示： 对待学生，消极观念，只能使我们两眼盯住学生的缺点，对学生失去信心；积极观念能让我们看到学生身上的闪光点，相信学生能够成功。 一、树立正确的学生观 学生是人； 学生是活生生的人； 学生是发展中的人； 学生是发展中需要教师帮助的人； 学生是帮助教师提高教育教学能力的人。 …………… 二、教学要面向全体 面向全体的本义： 实现不同的人在数学上得到不同的发展。 ★人与人之间的差异是客观存在的。 马克思说：“人是一个特殊的个体，并且正是他的特殊性，使他成为一个个体，成为一个现实的、单个的社会存在物。” ★教学的目的是实现有差异的发展。 “向前走”，但不是“齐步走”。 “下要保底、上不封顶。” 三、教师要相信儿童 学生有学习的潜能。 学生有探索的欲望。 “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”（苏霍姆林斯基） 学生有成功体验的需求。 “教育者的教育智慧，正是在于让学生无论什么时候都不要对自己的力量失去信心，无论什么时候都不要感到自己什么事也干不成，教师的每一次工作都应该推动学生哪怕前进一小步。” （苏霍姆林斯基） 四、教师要尊重学生 平等相待—— 小明用长0.9米，宽0.7米的长方形纸剪两条直角边分别是0.2米、0.3米的直角三角形小旗，他最多能剪多少面？ 优秀学生： 小刚作业： 0.9÷0.3=3； 0.7÷0.2=3……0.1； 3×3×2=18面 答：最多能剪18面。 答：最多能剪20面。 接纳学生—— 梨花庄小学有3块面积相等的花圃和3块面积相等的苗圃，一共是480平方米。每块花圃比每块苗圃大10平方米。每块花圃和每块苗圃的面积各是多少平方米？ 欣赏学生—— 判断：4/3是不是最简分数？ “你不仅对数学知识把握很好，还能通过机智的提问，帮助同学理解概念，你敏捷的思维，善辩的口才给大家留下了深刻的印象。” “好多事情都是人为约定俗成的。如果你今后发明一项规定：只有真分数的分子和分母互质时，才叫最简分数。说不定以后教材就变了呢。老师最后还要感谢你，因为你的问题出现，才给咱们带来一次很有价值的讨论。” “艺术是人性化的最高体现。最人性的，就是最好的。” ——格罗培斯 教学启示： 教学的本义是通过教引发、引导并促进学生的学。离开了学生和学生的学，教便失去了存在的意义。教师只有从学生出发，顺应学生的内心世界，才能真正创造出最适合儿童的数学教学。 一、顺应儿童的经验 经验包括知识经验、生活经验和活动经验. 准确把握儿童已有的经验是关键. 创设情境是激活经验的有效途径。 好的情境是： 数学内容的载体； 学习情感的诱因； 数学思考的平台。 二、顺应儿童的心理 皮亚杰认知发展阶段理论：