教须有效学须快乐2015.ppt

新课改，促提升，不在于技术，关键在于对传统观念的突破！ 观念跟不上，节奏就跟不上， 节奏跟不上，质量也就跟不上。 眼界决定观念 观念决定发展 发展决定生存 更新什么？解决什么？ 更新“知识中心”的课程观， 确立“能力中心”的课程观， 以解决“ 教什么 ”的问题； 更新“教师中心”的教学观， 确立“学生中心”的教学观， 以解决“ 怎么教 ”的问题； 更新“分数中心”的评价观 确立“素质中心”的评价观 以解决“教得怎样”的问题. 教,必须有效! 我们不一定知道，怎样做才是对的但至少要知道，哪些做法是不对的 这就需要我们不断反思： 反思办学目标，是否满足了学生的期待？ 反思教育过程，是否关注了学生的发展？ 反思教学过程，是否尊重了学生的差异？ 反思课堂教学，是否仍然停留于“告诉”？ 反思学校管理，是否具有科学性、艺术性？ 反思1：知识，是否越多越好？ ——正确理解“知识与负担”的关系 ●知识的多少是以“需要”为指向的，同样的知识对不同人的价值不一样； ●负担过重的原因是“过剩的学习”； ●学习与学生兴趣一致，则是享受，反之则是负担。 一个数学只考20多分的学生的周记： 明天就要考我最头疼的数学了，好象我心头的乌云，那么轻易地就遮住我世界中的阳光。现在，我的感觉就好象羽毛，被多雨的季节淋了一身冰凉。把这种感觉变为文字，实在有些不易。所以，现在你什么也别想，静静地听我诉说。 今天天气不好不坏，好象我的心情。拾起笔来，一时有些茫然，竟不知该写下些什么。那就随便些一些吧！ 早上，做作业，如山的作业几乎要把我淹没。我好象一只折了翅膀的鸟，被关在笼子里，但还要被迫歌唱，没有人能理解我的心情，好象一个误入别人家的孩子，一抬手打翻了花盆，一转身又碰倒了杯子。我所能做的，就只有用我惊惶不安的眼睛去看这个世界，或是一遍遍问自己：这世界怎么了？我怎么了？ 中午，吃饭，好丰盛的一顿饭。一边吃得啊呜啊呜的，一边听父母唠叨学习的事，所以，看着一桌子饭好象也变成了一锅又苦又热的药，而父母好象不觉得，又加了几味更苦的药进去。唉！ 下午，考试，好难的题目！做着做着，忽然厌烦得想把这试卷和笔统统撕碎扔出去，但我知道我不能。抬头，? 美国： 教育的最高目标是要学生达到自我实现和过负责任的生活。 哈佛教授加德纳： 好的教育是让孩子自由地寻找那些自感有意义的并值得追求的事情。 苏霍姆林斯基： 教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但却没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是：幸福! 我们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。 反思2：教学，是否就是传授知识？ ——正确理解“知识与能力”的关系 ●明确“引领”是比“传授”更重要的教学手段 ●明确“能力”是比“知识”更本质的教学目标 资料≠知识 分数≠学识 ●教育通过知识这个载体来培养能力 知识≠能力 ——从新课程的基本理念，看课堂教学的“四变三结合” 告别“告诉式”教学 告别“撒网式”训练 一、从教材结构分析看，备课的角度要变，要将“备教材、备学生、用学生的眼光看教材”三者结合起来，以充分体现学生主体。 1、教材的“重点”与“难点”的特征。 重点是教材的逻辑结构决定的，是客观存在的，对每个学生都是一致的。 难点是指学生在接受上比较困难的知识点，是由学生原有知识结构与新知识之间的不协调造成的，所以是因人而异的。 2、“用学生的眼光看教材”就是心理学上的“角色换位”，更有助于教材的“动态生成”。 （1）选材要贴近学生、贴近生活； （2）设计要“活化”教材； （3）备课时，要处理好“预设” 和“生成”的关系。 误区：淡化“预设”，泛化“生成”。 因为后者的精彩，取决于前者的精彩。 3、教学内容的选择要根据学生的基础状况，关注不同学生的学习需求，体现“四性、二度”。 目标性——内容反映目标 启发性——内容具有启发意义和实际价值 思想性——内容具有教育意义或培养价值 科学性——内容正确无误 深度——遵循最近发展区原理 广度——“博”“精”结合，不局限于既定教材 4、一课三备： 一课三备：每个教案必须历经“指定主备”“集体讨论”“个人复备”三道程序，方能作为成熟教案，进入课堂。 指定主备：按备课组分工的指定主备人，根据分工内容，必须提前一周备好课形成初稿。基本要求是确保各班教学的“进度、例题、作业、批改”四统一； 集体讨论：是指利用集体备课时间，在主备人提供教案初稿的基础上，通过集体讨论，