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以微型课题提升教师的教育智慧 江苏省南通市教育科学研究中心 冯卫东 2008，08，19 《道德经》：“合抱之木，始于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。” 《中国教育报》2005年8月16日发表我市海安县白甸小学王存宝《微型课题，教育研究的“快乐便桥”》一文。 在“九五”、“十五”期间，尽管我都参与或主持了省市级科研立项课题的研究，但我仍对“微型课题”情有独钟，“忙里偷闲”先后完成了近二十项“微型课题”的研究。 “微型课题”往往会用到一般课题研究中常用的一些研究方法，但又相对简单，不追求方法自身的严密性；它与实践操作或行为改进紧密互动，又有机融合，更注重过程本身；它不强调研究的学术性、规范性，较为自由，是一种平民化或草根化的研究样式，因而不（一定）需要教育或学校行政以及科研机构的认定，倡导自主、自立、自为、自用；它服务于教育实践者的日常工作，但又在实践的反思、经验的积累中养成理性智慧，以此指导和改进研究者将来的工作…… 陈桂生《“赏识教育”平议》：廉价的叫好，比唠唠叨叨的批评好不了多少，它同样会使年轻人心烦。真正不可抗拒的批评，是不轻易的批评。同样，真正有力量的夸，是难得的夸。 建议能在文本内容的表现维度上进一步多样化、丰富化，既有情感（“亲情”）的维度，也有精神、意志等的维度；既基于情感，又超越情感，以此彰显或唤醒奋发向上的人格力量，总之，取材的视域要更宽一点。 其次，在思之有理、言之有据的情况下，教师可以引领学生“超越教材”，既可以对教材篇目适当更易；也可以让学生自由发表看法，指摘其中的不足，以培养其批判性、独立性思维。一位青年教师备《甜甜的泥土》一课，就采用了后一种方法，学生发现了本篇文章中的若干问题。可见，它已经超越了一堂常规“讲读课”的意义与价值。 再次，教师要充分尊重不幸学生的“消极自由”（即不做某件事的权利），允许乃至预先告知他们可以不学或不写，而不要在他们受伤的心灵深处再添加一道创伤。当然，更倡导对他们实行积极的人道主义“精神援助”，要想方设法引导他们走出心灵阴影，在一个博大的情感背景下，促成他们成为情感健康、心灵和谐的“新人”…… 沙里世界： 一片有待开发的风景（说生成） 郁达夫：“一粒沙里看世界，半瓣花中说人情。” 钱锺书谈中国诗、中国画时打过一个比方：“从飞沙、麦浪、波纹里看见了风的姿态。” 微型课题应该是方寸之内可驰骋的篆刻，应该是尺锦犹见“上河图”的苏绣，应该是碧水倒映蔚蓝天的清溪……一个转瞬即逝的细节，一句无意有心的话语，一场别开生面的对话，一幕淡而有味的情景，都可以牵出一个韵味无穷的微型课题。 例1： 1，《圆明园的毁灭》教例（使我想起“课堂‘等待’问题”）； 然后注意有没有其他关于“等待”的问题—— 2，《珍珠鸟》教例； 3，张咏梅与李庾南老师的例子…… 于是有了《课堂“等待”问题研究》。 “生成”方法：由一点引发，再运用相似律，进行联想，或在事件之间进行勾联，使原本点上的“个问题”得以类型化，成为面上的“类问题”。） 例2-8，二附等校听课中生成的微型课题（类似于“微格教研”）： 2，“错误成为教学资源”的“转化”策略研究 （《认识人民币》： [师：可爱的小猴也得了1元，里面也是相同的纸币（2角），猜一猜他的钱包里有几张？ 学生有说五张的，有说八张的。 一学生到台前：“因为2、4、6、8、10数了五次，所以是五张。” 师：那这样吧，我们还是来看看……] 3，数学课“附带”道德意义的适切性问题研究 [师：我们的故事还没有完呢？小猪买了许多东西，一个月后全部用完，泪流满面。小狗存了银行，小猴开了玩具店，你们最喜欢谁呢？ 许多学生说：喜欢小猴。（也有说喜欢小狗，但没有喜欢小猪的。他们未必言出由衷。）] 4，课堂有序发言生态的建构研究 5，课堂即兴评价中凸显学生精彩发言的方法研究