新教师上岗教学技能培训讲稿.ppt

新课程下的课堂教学技能----新任教师常见问题及对策 李 同 胜 临沂师范学院教育学院 邮箱：lts168@ 写在前面：什么是教学？ 每一位教师都要建立自身的教育哲学，都要有自己对教育、教学的个性化理解。 这是教师职业能力成长的起点和根基。 在走向讲台之前，至少对教学要有这样的基本认识： 教学从表面上看是简单的 每个教师都是系统中的一部分 教学是以培养目标为导向的 教学不只是讲授 教学是有规律的 教师可以做的很优秀而无需模仿 　　　　　——﹝美﹞ A.M.Guillanme《新教师课堂教学入门》 乌申斯基：妨害儿童、哗众取宠的教育，从一开始就破坏着人的性格。学习是一种劳动，应该始终是一种劳动，而且是充满思想的一种劳动，只有这样，才能使学习兴趣本身随着富于内容的思想而转移，而不是取决于和事实不相称的任何粉饰。 一、关于教学目标设计 【常见问题】 行为主体错误 如： 让学生体会到学习数学的乐趣 教育学生养成良好的学习习惯 初步培养学生的动手操作能力和观察、比较、概括能力 语言表述不准确，对学生的要求不具体 利用计算的方法，解决本节课的教学内容 通过动手操作、小组合作讨论，学生发展操作能力和语言表达能力 通过自己的原有知识解决新问题 学会用计算的方法解决生活中的实际问题 目标要求与目标类型不一致 过程与方法：能正确口算两位数加一位数 不能按三个纬度分别叙写教学目标 不能反映学生的实际水平 【对策建议】 （一）明确教学目标的本质及构成 教学目标是教学活动实施的方向，是预期的学生学习的结果。是课堂教学的出发点和归宿。 新课程的教学目标包括三个纬度： 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 （二）理解教学目标的具体含义： 知识和技能：是使某一学科领域得以确立的基本组成部分，两者缺一不可，但又是并列的两个不同概念。 知识是人们对某一学科领域中诸要素及其关系的认识。解决“是什么”的问题。 技能是人们以某一学科领域的知识为基础，有效解决特定问题的程序和方法。解决“怎么做”的问题。 技能又分为动作技能和心智技能 过程与方法：是现代教学重视学生思维过程和能力培养理念下的目标要求。 过程：指学生有效掌握知识和技能所要经历的过程。 方法：是在经历的学习“过程”中所需要采用的思维方法和行为策略。 注意1：对学生来说，“过程”的核心是思维和交往，“方法”的核心是学生掌握知识、技能所依托的思维策略和行为策略。 情感态度价值观：是学生在获取知识、技能的“过程”中和“方法”的掌握运用中而产生的情感体验、行为取向（态度）和价值认知（价值观），三个部分是相互联系的有机整体。 注意：“情感态度价值观”目标的核心是依托学科内容形成的目标要求，不是空洞的“素质要求”。 三维目标以结果性目标(知识技能)的学习为载体，共处于统一的学习活动过程中。 案例： （三）明确教学目标的陈述要求 1、陈述教学目标的要素： 行为主体：学习者； 行为动词：描述学生可观察、可测量的具体行为； 行为条件：影响学生学习结果的特定的限制或范围； 表现程度：用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。 2、陈述教学目标的标准 教学目标陈述的是预期的学生学习的结果。不应该陈述教师打算做什么。 教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，是一课时能够实现的。 教学目标的陈述要体现学科特征，反映不同课程的要求。 教学目标的陈述要反映教学目标的不同纬度和层次。 注意： 1、对表现性目标可以明确规定学生应参加的活动，但不精确规定学生习得什么（皮连生） 。 2、明确教学目标的行为主体是学生不仅仅是个说法问题。 3、教学目标的层次及行为动词 结果性目标（知识技能）： 知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等。 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理等。 应用——设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验、计划、总结、推广、证明等。 技能 模仿——模拟、重复、再现、例证、类推等。 操作——完成、制定、解决。绘制、安装等。 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等。 体验性目标（过程性目标）： 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 案例1：《揠苗助长》教学目标： 案例2：小学语文《葡萄沟》的目标设计 知识与技能：识记“最、坡、梯、够、修、味、留”等生字，运用多种方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句子。 过程与方法：运用采访、角色朗读、节目表演、导游等形式，在整体感悟课文中进行口语交际训练。 情感态度价值观：利用虚拟的情境，在葡萄沟游览一番，在情感的世界里深深体验：葡萄沟真是个好地方。 案例3：《两位