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常见问题三:层次错位 表现之二:背离课标 表现:教师对课程目标认识不到位,过于强调知识的难度与深度,导致随意拔高和扩展教学内容与教学目标要求,与课标的基本要求相背离。 后果:增加学生学习负担,导致教学超纲、超标。 案例1:液体的压强 课标要求:通过实验探究,学习压强的概念。能用压强公式进行简单计算。知道增大和减小压强的方法。 知识与技能 :会用液体压强公式进行计算。 分析:课标中没有液体压强的目标要求,液体压强的探究属于能力提高性的要求,课标中更没有利用公式计算液体压强的要求,此处要求过高,背离了课标要求。 改编建议 通过实验探究,知道液体内部压强的特点,能利用液体压强的特点解释生活中的一些简单现象。 案例2:气体的压强 课标要求:了解测量大气压强的方法。 知识与技能:学会利用托利拆利实验估测大气压值。 分析:实验操作要求超标. 改编建议: 能利用针筒、弹簧测力计等实验器材,设计实验方案,初步估测大气压强的大小。 常见问题三:层次错位 表现之三:层次不清 表现:对一些结果性目标的知识水平层次认识不清,理解不到位,确定知识水平的层次过于随意,教学要求变化过大。 结果:教师对知识要求过于随意,不同学校和班级知识目标的要求差异性过大,学生学习负担不均衡。 案例1:探索更小的微子 知识与技能:理解原子核式模型 分析:课标要求了解原子的核式结构,上述目标要求过高。 改编建议: 通过文字和图片,初步了解运用“建立模型”的方法,探究微观世界,了解原子核的核式结构,知道核式结构模型是由卢瑟福建立的。 案例2:大气压强 课标要求:通过实验探究,初步了解流体的压强与流速的关系. 过程与方法目标 通过实验,理解流体压强与流速关系在生活中的应用。 分析:知识目标要求过高,超过“初步了解”水平。 改编建议: 通过实验探究,知道流速越大的位置流体压强越小,会用流体压强与流速关系解释生活中有关的简单现象。 案例3:滑 轮 课标要求:通过实验探究,学会使用简单机械改变力的大小和方向。 知识与技能 :理解定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。 分析:从知识角度看,“理解”的要求超过学习水平要求。 改编建议: 通过实验探究,知道定滑轮不省力,可以改编力的方向;知道动滑轮可以省一半力,知道滑轮组既可以省力,也可以改编力的方向。 ?(1) 知识技能目标的学习水平分类 课标中知识目标有三种要求:了解,认识,理解。 课标中技能目标有一种要求:独立操作。 (依据目标分类理论,技能目标有模仿水平、独立操作水平、迁移水平) 小贴士: 根据物理课程标准,目标分为三类,基本学习水平如下: (2)体验性目标的学习水平分类 课标中三个层次:经历、反应、领悟 常见问题三:层次错位 表现之四:目标不全 案例:速度 1.了解测量速度的基本方法。 2.初步学会用速度公式进行简单的计算。 分析: 知识目标要求不全,比如速度的定义和单位。 缺乏过程与方法目标,比如:如何利用控制变量法比较物体快慢,利用比例定义物理量。 忽视了教材中情感态度价值观有关内容的渗透,比如刘翔跨栏,渗透爱国主义及民族自豪感的教育。 改编建议: 知识与技能 1.知道速度的单位及换算,会用速度公式进行简单问题的计算; 过程与方法 2.通过比较纸锥下落快慢,初步体会利用控制变量法可以比较物体运动的快慢。 3. 初步认识到利用比值法可以描述物体的运动快慢,体会建立速度的概念过程。 情感态度价值观 4.通过播放刘翔跨栏视频,认识物体运动有快慢,进一步激发爱国激情,增强民族自豪感 5.结合“生活物理社会”材料,学生认识常见交通路标的含义,养成自觉遵守交通规则的生活习惯。 常见问题四:无法检测 表现:未严格对照课程标准和教学内容,一些物理教学编制过于笼统,缺乏必要的行为动词,或随意性的采用一些描述性用语,导致教学内容完成后,一些预定的教学目标难以准确的测量与评价。 后果:教师不知道课堂教学目标达成效果,教学失去针对性,导致平常的课堂效益低下。 比如,有些教师编制教学目标时,运用了一些笼统、模糊的术语,包括: “提高……” “灵活运用……” “培养学生……的精神、态度” “了解”、“掌握”等。 以上术语缺乏质和量的具体规定性,这样可测性和可比性比较差,不便于实际教学时的把握和评价时的运用。 小贴士: 教学评价是检查教学目标和课堂学习达成度的重要手段,教师借助评价来检查学习的达成情况,可以 及时调整教学, 有效地完成预设的教学目标。因此,课时教学目标必须具有
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