普通高中实验教科书.ppt

主要探讨三个问题 一 课标要求与教材结构 二 教材的编写特点 三 各章教材说明与教学建议 《课程标准》中关于《物理1》的基本内容划分为2个二级主题，下分9个三级主题。 （一）运动的描述 （1）通过史实，初步了解近代实验科学产生的背景，认识实验对物理学发展的推动作用。 （2）通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。 （3）经历匀变速直线运动的实验研究过程，理解位移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用。 （4）能用公式和图像描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性。 （二）相互作用与运动规律 （1）通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力。 （2）知道常见的形变。通过实验了解物体的弹性。知道胡克定律 （3）通过实验理解力的合成与分解。知道共点力的平衡条件。能区分矢量与标量。能用力的合成与分解分析日常生活中的问题。 （4）通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系。理解牛顿运动定律，能用牛顿运动定律解释生活中的有关问题。通过实验认识超重和失重现象。 （5）认识单位制在物理学中的重要意义。知道国际单位制中的力学单位。 由于新课标对基本内容是以主题形式出现的，不像过去的教学大纲有明确的章节次序安排，因此各套教材可以有不同的分章次序和呈现方式，这也有利于各家编写组充分发挥主观能动性和创造性，可以形成特色分呈的不同版本和多样化的教材。这也是50多年来第一次打破由一家出版社，一套教材，统管10多亿人口大国基础教育的垄断局面。因此，仅从这个意义上说，“课改”对我国的基础教育的教材建设已经产生了不可估量的影响。 *教材的结构 根据课标对“物理1”的9个三级主题的要求，上海科教版的“物理1”把它划分为五章，另设置一个“开篇”和“科学成果报告会”，作为序言和总结。物理1的内容相当于传统教材中直线运动、力、物体平衡、牛顿运动定律这几章(具体的分章内容下面介绍）。 (插入教材目录页) 二 教材的编写特点 (所谓编写特点,就是我们在编写中力争体现的地方) 特点之一 创设情景，以问题串的形式展开教材内容。 如何引入课题，在教材的编写中曾作了很多尝试。传统教材比较平铺直叙，缺少激情，难以激起学生强烈的探究欲望。上海科教版的教材另辟蹊径，以高科技成果和学生熟悉的生活事例为背景材料，接着指出全章线索;或通过提出的一串问题，展开全章内容(例如------)。 例如,第1章以”神舟”5号为背景,从提出如何描述运动的问题入手,理 出全章的线索. 例如,第3章以常见的拔河比赛为背景,先提出一系列问题,再展示全章的线索. 这样做的好处： （1）易于激发学生的兴趣，有利于使学生对物理有亲近感。 （2）使学生明确每章的学习目标，有利于提升学生自主学习的积极性。 （3）更好地渗透思想教育，有利于使学生在情感态度和价值观方面受到熏陶。 1. 结合学生熟悉的实例引入新知识,化解难点 我们知道,物理学的概念都已脱胎于具体事物,具有高度的抽象和概括,并且都有着严格的定义,初学时往往会感到艰涩,难以理解.为了有利于学生的学习,教材中用了”还原”概念本来面目的方法,尽量先从学生比较熟悉的生活和生产方面的具体事物导入.例如,位移的概念利用飞机的航线标志引入;加速度的概念从汽车的启动性能引入------在学生对这些概念有了定性认识的基础上,再引入概念的定义.一定程度上可化解难点. 2. 加强对概念的讨论辨析,深化认识 教学实践告诉我们,学生对新的物理概念的理解不可能一蹴而就的.不少高一学生初学时往往只会背定义,记条文,仅停留在浅层次的字面意义上,还常会跟相近的概念混肴不清.通常都要经过对不同实际问题的多次磨练,才会形成比较深刻的印象.所以,教材中在各个主干知识点下设置一个栏目”讨论与思考”,围绕新概念和学生中是似而非的地方,提出一些问题,让学生进行讨论与辨析,尽可能给学生有一点磨练的机会. 例如,在瞬时速度的概念后引入一段有趣的对话(插入教材P33) 在加速度的概念后提出一组问题(插入教材P37) 当然,我们也并不指望(实际也不可能)依靠这样的1-2次讨论就能使学生牢固地确立了新概念,只是希望这样做能够对学生的学习起到一种指导作用. 为便于老师在教学中参考,这些讨论与思考的问题都在教参中给出参考答案. 3. 增加例题,体会应用,及时巩固 解题是学生”理论联系实际”,学习对知识应用的初级阶段.学好物理也离不开解题练习.学生的困难往往也表现在不会做练习. 我们的要求是从基本的应用着手.为此,教材中对每一个定义式或每一条定律的公式都设置有相关的例题.相对说教