原子的构成(说课案).ppt

* * 原子的构成 郑家彬 教材分析 教学过程 板书设计 教法和学法指导 教法分析 说课程序 教材分析 1、教材的地位和作用 　　本课题是在第三单元学习分子与原子知识后，对原子内部结构的进一步研究，既是对前面知识的延伸和深化，也是后面正确理解元素、离子等知识的必要铺垫，起到重要的承上启下作用。同时也有利于建立起“物质无限可分”的微观概念，逐步学会从微观的角度认识和研究化学。 教材分析 2、教学重、难点： 　　因为化学的学习中，对微观世界的认识才刚刚开始，对抽像的事物理解起来有一定的困难，而且根据本节对后续内容所起的重要作用，确定本节内容的重、难点为： 教学重点：原子的结构、相对原子质量的理解和应用 教学难点：原子不显电性的理解、相对原子质量的理解 教材分析 新课标对本节的要求仅限于“了解”和“初步了解”水平层次，且学生已经对分子、原子的知识有一定程度的了解，但在学生心目中对原子还没有形成较完整的概念，而后继学习又必须是建立在原子内部结构知识的基础上的，因此，确定本节课的三维目标如下： 知识与技能目标： 1)了解原子的构成 2)初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表 过程与方法目标： 1)充分利用教材，借助各种手段，初步学会运用类比、归纳等方法获取信息并加工 2) 在分析原子结构时，鼓励交流和讨论，清楚表达，逐步形成良好的学习习惯和方法。 情感态度价值观： 1)对学生进行物质可分性的辩证唯物主义观点教育。 2) 结合资料，培养爱国主义情感。 3、三维目标 教法分析 　　　根据新课程“课堂教学是学生在教师指导下自主学习的过程”的理念，为培养学生自主学习的能力，结合本课题内容抽像的特点，在教学中采用指导阅读与组织讨论相结合为主的探究性学习。充分利用各种资料和手段，激发学生学习的兴趣，培养抽象思维和空间想象能力。 教法和学法指导 　　　探究性学习是学生自主获取知识的学习方式，其突出特点是强调学生“亲历”，即所谓“我听过了就忘记了,我看过了就记住了,我做过了就理解了”。而本课题恰好是最需要学生去主动理解和建立模型。因此本课题采用在教师引导和帮助下，学生通过开展阅读、讨论、推理、交流等活动，主动参与建立原子微观模型的过程，并理解相对原子质量。 过程设计 本课题拟采用我校“‘主动探究——分层递进’课堂教学模式”。 设问猜想 引入新课 主动探究 深化质疑 回学反馈 分层递进 带着问题 阅读教材 1、创设情景，引入新课 2、新课教学（以学生的自主学习、研究教材为主，学习两部分内容：1、原子的结构　2、相对原子质量）―――交流小结―――强化练习 设问猜想，引入新课： 　　　 1、分子和原子的定义　 2、用分子和原子的观点来解释化学反应的实质 3、讲原子的定义时为什么要强调“在化学变化中”？　 4、如果用其它方法能把原子分得更小，那它的内部结构究竟是怎样的？ 观察图4－1，提出一系列问题，指导学生通过观察、讨论、交流，最终得出原子基本结构 引导学生观察并讨论： 1、原子大小如何？是否一个实心球体？ 2、原子核位于什么位置？是否可以再分割？ 3、原子核是否带电？它所带电荷的电性和数目由什么决定？ 4、绕核运动的是什么微粒？是否带电？ 5、带正电的微粒与带负电的微粒数目关系如何？ 原子 　原子核 （带正电） 核外电子 （带负电） 质子 中子 带着问题，阅读教材： 图4-1 阅读教材，主动探究： 结合表4-1、表4-2，提出一系列问题，请学生对照观察、并讨论 1、原子的质量主要集中哪里？由什么决定？ 2、锂原子显电性吗？为什么？ 3、所有原子显电性的情况是否都与锂原子相同？为什么？ 4、不同的原子间有哪些区别？主要的区别是什么？ 质子质量的1/1836 1个单位负电荷 电子 1.6749×10－27 不带电 中子 1.6726×10－27 1个单位正电荷 质子 质量（Kg） 电性 粒子种类 表4－1　构成原子的粒子的电性和质量 表4－2　几种原子的构成 17 18 17 氯 11 12 11 钠 8 8 8 氧 6 6 6 碳 1 0 1 氢 核外电子数 中子数 质子数 原子种类 原子 (不显电性) 原子核 (带正电) 核外电子：带一个单位负电荷 质子：带一个单位正电荷 中子：不带电 核电荷数＝核内质子数＝核外电子数 核内质子与核外电子所带电性相反，数目相等，所以原子不显电性 学生经过讨论、交流，最后总结出原子结构 α 粒子束发生偏转示意图 α 粒子束(带正电) 回馈练习： 1、绝大多数能够直接穿过，说明几乎没有遇到阻力，即：原子内有很大的空间 2、少数发生偏转，说明原子中存在一个很小的、带正电的微粒 3、极少数被弹回，说明遇到很大阻力，即：存在一个不仅带正电，而且质量很大的微粒—原子核 *