从技术走向艺术.ppt

诗歌教学：从技术走向艺术 讲解者： 儿童急走追黄蝶——亲近 万紫千红总是春——感知 春风又绿江南岸——推动 A：《天净沙·秋思》 利用音乐创设情景——《二泉映月》 利用多媒体图画等进一步拓展学生的思维空间——老鸦依藤集枝图、小桥流水炊烟图、古道西风瘦马图、夕阳游子思乡图 B：《登高》 教师用背景式的朗读激发学生的想像 引导学生美读，在朗读中充分感知诗歌的独特魅力 于漪老师：“诗歌是灵动的，充满了诗人的智慧和灵秀。因此教学生阅读，千万不能肢解，不可嚼烂，千万不能把秀气，灵气教丢了，如果把灵动的，活泼泼的诗词教僵了，教呆板了，就使它失去了熏陶的力量，感染的力量。” 三不妨 读：不妨让学生“摇头晃脑” 品与悟：不妨让学生“指点江山” 背：不妨让学生“囫囵吞枣” 生一：以人生这个错综复杂的大棋盘上，无论外人还是自己看来，都是朦胧混沌不清的，当局者迷，旁观者也未必清。 生二：问题的答案要由自己去找，不能总听别人的，要勇于发现，勇于探索。 生三：某些客观事物会遮挡我们的视线，而我们要穿越这些生命的遮挡物，找到自己的目标 生四：象征了一种超凡脱俗的内心世界。也许是一个很平凡的人，做着很平凡的事，生活平凡的人间，但他的内心是高远的，所以凡夫俗子无法到达他的境界。 读下面苏轼的诗论回答问题。 林逋《梅花》诗云，“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”，决非桃李诗。皮日休《白莲》诗云，“无情有恨何人见，月晓风清欲坠时”，决非红莲诗。此乃写物之功。若石曼卿《红梅》诗云，“认桃无绿叶，辩杏有青枝”，此村学中至陋语也。 说出苏轼赞扬写梅花、白莲的诗而批评石曼卿《红梅》诗的理由，并作具体分析。 鉴赏式样 以“鉴赏”这种方式引入的诗评，主要意图是给学生一个鉴赏诗歌的切入角度，所设置的问题，或者振动全篇，或对某关键性词语作深层解读。 案例：姜夔词《扬州慢》 陈匪石《宋词举》中的评论设置“有人认为，‘空城’二字是全篇之眼。请结合全词作出分析”这样的问题带动全篇。 唐圭璋《唐宋词简释》的评语设置问题“词评家唐圭璋认为词的尾句含蓄无限，试具体分析”来探究“念桥边红药，年年知为谁生”的深刻含意。 评析式样 指要求学生在诗歌鉴赏活动在对评论家已经作出的诗评进行“再评价”。此种“再评价”不是就诗评论诗评的抽象分析，而是力求切合诗歌具体内容进行优与劣、是与非的认定。 案例：李白《子夜吴歌·秋歌》 子夜吴歌·秋歌 李白 长安一片月，万户捣衣声。 秋风吹不尽，总是玉关情。 何时平胡虏，良人罢远征。 ——删：黄白山，田同之 ——留：纪昀 注解式样 这里指在诗歌鉴赏活动，直接引用具体、准确、深刻的诗评，给学生提供鉴赏视角和审美知识积淀的式样。 案例：杜牧《赤壁》 ①大抵诗人每喜以一琐细事来指点大事。即如此诗，乔不曾被捉去，固是一小事，然而孙氏霸权，决于此战，正与此小事有关。家国不保，二乔又何能安然无恙？《唐人绝句精华》 ②古人咏史，但叙事而不出己意，则史也，非诗也；出己意，发议论，即斧凿铮铮，又落宁人之病。如牧之《赤壁》…用意隐然，最为得体。《围炉诗话》 ③详味诗旨，牧之实有不满公瑾之意。牧尝自负知兵，好作大言，每借题目写胸襟。《载酒园诗话》 赵谦翔老师的绿色诗歌教学口决： 诗乃文学巅，鉴赏不可俗， 寻章摘句者，急功入迷途， 意像构意境，意趣当所图， 品情与悟理，积久自雅儒。 * * * * 推荐：诗歌教学的开讲艺术（中国期刊网） * *