儿童心理发展.ppt

儿童心理发展 小荷才露尖尖角 守恒、可逆、分类思维 自我中心 9和6、8和∞ 儿童左右观念的形成和发展需要经过3个阶段： 第一阶段，5—7岁，儿童以自己为中心辨别左右，因此他们能够分清自己的左、右手。直到7岁左右，他们才可以分清站在他们对面的人的左右手。 第二阶段，7～9岁，儿童能对直观、形象的事物分清左右空间关系，形成直观表象，并能初步掌握左右方向的相对性，但对非直观、抽象的空间关系还比较模糊。 第三阶段，9～12岁，这时，儿童能够形成左右方位的抽象概念，能根据表象、记忆建立起空间关系。 在小学低年级到高年级的发展中，儿童对空间和距离的知觉也逐渐完善。小学低年级学生不能理解几何图形结构及其空间关系，他们必须将其形象化，如将圆形理解为皮球，将方形理解为电视机。到了小学高年级，儿童就能形成圆形、三角形的抽象概念了，而且能够在空间概念的基础上，形成立体知觉，从而将圆形和球形区分开。 在小学教育中循序渐进地选择学习材料； 加强儿童的空间认知能力的培养，促进儿童在整体认知能力上的全面发展 这就需要有意识地加强儿童对数学、地理、图画等课程的学习以及在生活中对事物的认识加强空间训练。 视而不见 学龄儿童在观察图画或绘制图画时有这样的特点：他们对于以简单物体为内容的图画较易掌握，但对于具有复杂人物关系和时一空关系的画，就难以领会了。 儿童的观察能力也有个从简单到复杂的渐进过程。我国心理学家丁祖荫将这个过程分为4个阶段： 识别“个别对象阶段”，这是学前期的特点。幼儿在看画时，容易注意那些显著不同的、新异的画面成分。 识别“空间联系”阶段和识别“因果联系”阶段，这两个阶段发生于小学低年级时期。这时，儿童开始能够辨认图画中各个对象间的空间联系，开始辨认对象之间内在的因果联系了。 识别“对象总体”阶段，这是小学高年级时期。此时儿童能从意义上完整地掌握对象总体，理解图画主题，并能做出富有个人特色的解释。 怎样培养儿童的观察力 儿童容易注意场景中“突出”的东西，因此，我们可以将需要强调的部分特别标出，例如将两个相似的字词的易混淆的部位用彩笔标出；或者要求儿童在阅读课文的时候，对需要注意的地方，用特殊符号标出。 对低年级儿童最好选用些背景不复杂、不会形成太多歧义的图画材料。漫画就是这样一种很好的训练材料，它线条简单，但特征鲜明，而且没有繁杂的背景干扰很适合做儿童的读物。对于较为复杂的图形，可以引导孩子做有意识、有目标的观察。我们可以向孩子提出问题，让他们通过观察找到答案；我们还可以向孩子提供其他观察线索，如背景知识、画面描述等来引导孩子的观察。 在孩子只注意到画面个别成分时，我们可以引导孩子去探求画面其他成分，尤其是找到不同成分间的关系，必要的时候还可以引导孩子对各种关系进行自主构建和联想。 由于孩子对形象的故事比简单的线索更容易接受，因此，我们最好让孩子看一些明确含义的图画，而不是含义模糊的图画。我们可以引导孩子激发自己的想像力，将故事情节和自己的生活事件发生联系，做一个“意义填图”游戏。 开小差、溜大弯 儿童在课堂上注意力分散，是不是因为他们不认真呢? 其中原因很多 : 首先是集中注意力只有在神经系统发育到一定程度才可以保持。 另一方面儿童神经系统的抑制活动相对较弱，容易受外界事物的影响而改变。 要让儿童不走神，我们只能要求教师有效地改善教学程序，以充分吸引学生的注意力，而简单地苛求儿童是起不到良好作用的。 几颗黑豆 有这样一个小实验，抓一把黑豆撒向一个黑色背景上的白盘子里，只有一些豆子会落入盘子里，而其余的都掉到盘子外了。当落到盘子里的豆子刚停止滚动时，要求儿童报告盘子里有几颗豆子。一般情况下，当盘子里黑豆为4～5个时正确率较高，而在数目增大后，孩子们的报告就会发生很大错误。这个实验实际上是在测定注意广度(也叫注意范围)，也就是同一时间内能清楚地知觉对象的个数。 国内心理学工作者经研究发现，小学二年级学生注意广度不足4个客体，小学四年级学生的注意广度可达5～6个客体。 注意广度对于儿童的学习有什么影响呢? 注意广度和阅读能力有关 注意广度还影响思维水平 40分钟还是25分钟 学校每节课的时间为45分钟，这是什么原因呢?为什么不再短一点或再长一点呢? 儿童教育学的研究表明：教学效果、学生的学习成绩与学生学习时的注意的集中性和稳定性等因素密切相关。其中，注意的稳定性是指学生学习或听课时集中注意的保持能力。 一般情况下，7～10岁儿童可以持续地集中注意20分钟左右；10～12岁儿童可以集中注意25分钟左右。但心理学家多布雷宁认为10～12岁儿童的集中注意能连续工作40分钟而不会感到疲劳。 在学生活动性水平适中、教学组织严密、方法得当的情况下，小学生的集中注意可以保持45分钟左右，超过45分钟，学