关于教师成长的几个问题.ppt

但这也怪不得我。试想：连“知己知彼”这个起码的要求都达不到——我们从参加教育工作第一次备课起就被告知必须“备”学生（这个学生可不是抽象的整体，而是具体的个体）——教师怎么能上课？但这课又必须上，那当然就只有由教师制定一个比较完美而又巧妙（即看不出痕迹）的教学框架，包括设计一系列“问题”等等。在这样的课堂上，教师不得不已经提前做好了“预制板”——于是教师完全掌握了学生思维的主动权，“以不变应万变”，当然“游刃有余”。 ● 好课的基本标志：（孙远清） 有效---互动 有质---回归 有度---容量、思维量、节奏、负担等适度 有变---预设性、生成性、机智应变 ● 好课的十二字内涵： （崔允漷） 教得有效，学得愉快，考得满意。 ● 一堂公开课的基本标准：（程红兵） 常态真实有效； 师生和谐共振； 实验性示范性。 ● 一堂好课的两个标准：（张民生、张人利） 学生主动参与； 教学有效。 ? ???? ? ● 一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求： （叶澜） 1、有意义 （1）学生学到了新的知识； （2）锻炼了学生的能力； （3）在课堂上学生有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈的要求。 一个重要的标志是：学生在这堂课中学到了新东西，他们进入课堂和走出课堂时有了变化。没有变化就没有意义。 如果课中一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那上这堂课就没有意义。 有意义的课也是扎实的课。??? 2、有效率 （1）效率的面。这堂课对全班学生，包括好的、中间的、困难的学生都有一定的效率，整堂课是充实的，能量是大的； （2）效率的高低。这堂课中，学生都发生了一些变化，有的学生变化大一些，有的小一些，这是正常的，但不能没有变化。 从这个意义上说，这样的课是充实的课。 ??3、有生成性 这堂课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。 在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成。 这样的课可称为丰实的课。 ?? 4、常态性 公开课容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，仅仅是再现。 课堂有它独特的价值，这就是它是公共的空间。这个空间需要有思维的碰撞，这个过程师生互动生成许多新的东西。 我们反对借班上课。为了淡化公开课的概念，我们只有“研讨课”，没有“公开课”。 在研讨课里，不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人。你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人上的，所以要“旁若无人”。 这样的课就是是平实的课，是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。??? ?5、有待完善 任何课不可能十全十美，如果十全十美作假的可能性就很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。 如果公开课要上成没有一点问题的课，那么这堂课所预设的教学目标本身就是错误的。这样的教学目标给教师增加了很多心理压力，课前做了大量准备，最后的效果还是出不了“彩”。因为日常的课本来就是有缺憾的、有待完善的。 这样的课称为真实的课。 扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来容易，真正做到却很难。但正是在这样一个追求过程中，我们教师的专业水平才能得到提高。同时也才能真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验! 江苏省泰兴市洋思中学的好课标准 8个字：先学后教，当堂训练 主要特征是： 1、以“学”定教； 2、教师讲得少，10分钟左右，最少的只有4分钟； 3、“兵”教“兵”； 4、在“做”中学； 5、每一节课都像考试一样紧张。 课例： 教什么都不要忘记是在“教人” 杭州朱乐平老师，刚一上课，就列出讨论的问题：下表中是小明、小红和小强在三次考试中的数学成绩。请判断三个同学中那一个人的数学成绩比较好？ * * 关于教师专业成长的 几个问题 上海师资培训中心 朱纪华 （2006年11月7日） 好教师的两个特征： 1、有一个始终在自己“能力极限”工作的心态； 2、不断在别人看不出问题的地方看出了问题。 “教师就