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课堂观察Ⅰ：走向专业的听评课 崔允漷 博士 Dr. Cui Yunhuo 华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长 教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任 教育部基础教育课程改革专家组成员 全国课程专业委员会副理事长 Cuiyunhuo@ ? 2009 by Cuiyunhuo 我的故事：让我们千万次问：什么样的课是好课？ 1999年，我们出版的《教学理论》第八章建构了一种课堂教学行为评价表，共有5个维度（目标0.15；内容0.2；程序与方法0.3；教师素养0.15；学生学习0.2）、15条指标、四个等级，还有定性的总体描述，结果是…… 2003年，我们在无锡旺庄小学讨论“好课”的标准时提出：教得有效，学得愉快，考得满意。 2005年，我们在杭州市安吉路实验学校讨论“课堂教学底线” 2006年，我们在余杭高级中学讨论“课堂观察” 我们还要继续追问…… 本报告聚焦的问题 课程改革关键是教学变革，而教学变革的主阵地是课堂 影响课堂教学变革的主要因素是什么？ 一是教师的自觉变革 二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等 重中之重的因素是听评课制度的变革，特别是在中国 报告内容 我们的努力：从课例说起 听评课存在的问题：去专业 简单处理 任务取向 不合而作与有合无作 范式转型：转变思维方式 从简单到复杂 从对立到理解 从业余到专业 新范式的建构：一种尝试性的框架 一、我们的努力：从课例说起 背景：屠飞燕老师；基因工程操作的基本步骤 课前会议：2006年11月8日 （一）屠飞燕老师说课 （二）屠老师与观察者的交流 （三）屠老师与观察者讨论观察点 课中观察：2006年11月9日，第2节课 （一）观察工具 （二）观察位置的选择 （三）观察过程 课后会议：2006年11月9日，第3、4节课 （一）屠老师课后反思 （二）观察教师简要报告观察结果 （三）本次观察形成的结论 附件 （一）学案 （二）课后反思与课堂观察分析报告 屠老师谈听评课后的感受 在课后反思中，她认为自己的课由于课前准备不足，情境创设没有达到预期的效果；在知识点过渡上，语言太僵硬，逻辑性不够；提问过程中有的问题指向不明确，导致学生答非所问或不知从哪个方面回答；整堂课在情境创设与讨论上耗时过多，没有完成教学任务；从整堂课看，自己的语言还有点啰唆。 说起本次观察活动，屠老师有三点感想：一是通过这样的观察活动让她对这一教学内容理解得更深了；二是这次观察活动对以后的教学行为改进会产生积极的影响；三是这种方式对参与观察的人来说也有很大收获。 二、听评课存在的问题：去专业 A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。 B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。” A老师下星期要开公开课，B老师说：“啊，我去 听什么呢？” C老师说：“去了再说吧。” 几年来，A老师的课堂教学中一直存在着…问题，今天这个问题依然存在…… 技能训练具体到位 ……有效教学时间长 ，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分。 时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论的问题……希望按照这样去做…… 假如这堂课我来上，我会…… 简单处理 单一目标：只为了得到一个无法解释的分数 单方关注：只关注教师的行为分析 简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推 谁都可以评课 任务取向 只作为教师要承担的多种任务中的一项 让教师重复着做，隐喻就是“多做就会” 不合而作与有合无作 一类人听课是为了评课，即“评课专业户” 一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户” 一类人听课是为了听课，即“听课任务户” 三、范式转型：转变思维方式1、从简单走向复杂 简单的思维（理论逻辑） “分解、化约”的思维： 2≌1+1；如人=身+心 “去现场或脉络”的类推 “无人”的漫谈 对“教学规律”的迷信 全国“十大车德士”杭州的哥万力师傅推荐十条车规 夜间会车别斗灯 不要绕行减速坎 别随意变更车道 堵车时最好关闭车窗 开车常怀感恩心 有病车不要上路 超车并线要打灯 车内备垃圾袋 开车不乱按喇叭 不要酒后驾车 2、从对立走向理解 对立的思维 自我本位：假如我来上这节课，我会…… 责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句…… 角色凝固：听课人、评课人、上课人 3、从业余走向专业 业余的思维 缺乏专门的知识基础，仅当一项工作 无需专门的训练：误认为“多做就会” 无需专门的人才：误认为“会上课或会研究就等于会听评课” 四、新范式的建构：LICC范式 哲学层面：需要对听评课再概念 社会学层面：上课教师、听课者、评课者、学生构成一个专业共同体（合作体） 技术或工具层面：课堂观察框架、课堂观察或记录工具的开发、课堂观察程序及步骤、观察点的确定、课例制作等 1、何为听评课