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课堂观察Ⅰ:走向专业的听评课 崔允漷 博士 Dr. Cui Yunhuo 华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长 教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任 教育部基础教育课程改革专家组成员 全国课程专业委员会副理事长 Cuiyunhuo@ ? 2009 by Cuiyunhuo 我的故事:让我们千万次问:什么样的课是好课? 1999年,我们出版的《教学理论》第八章建构了一种课堂教学行为评价表,共有5个维度(目标0.15;内容0.2;程序与方法0.3;教师素养0.15;学生学习0.2)、15条指标、四个等级,还有定性的总体描述,结果是…… 2003年,我们在无锡旺庄小学讨论“好课”的标准时提出:教得有效,学得愉快,考得满意。 2005年,我们在杭州市安吉路实验学校讨论“课堂教学底线” 2006年,我们在余杭高级中学讨论“课堂观察” 我们还要继续追问…… 本报告聚焦的问题 课程改革关键是教学变革,而教学变革的主阵地是课堂 影响课堂教学变革的主要因素是什么? 一是教师的自觉变革 二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等 重中之重的因素是听评课制度的变革,特别是在中国 报告内容 我们的努力:从课例说起 听评课存在的问题:去专业 简单处理 任务取向 不合而作与有合无作 范式转型:转变思维方式 从简单到复杂 从对立到理解 从业余到专业 新范式的建构:一种尝试性的框架 一、我们的努力:从课例说起 背景:屠飞燕老师;基因工程操作的基本步骤 课前会议:2006年11月8日 (一)屠飞燕老师说课 (二)屠老师与观察者的交流 (三)屠老师与观察者讨论观察点 课中观察:2006年11月9日,第2节课 (一)观察工具 (二)观察位置的选择 (三)观察过程 课后会议:2006年11月9日,第3、4节课 (一)屠老师课后反思 (二)观察教师简要报告观察结果 (三)本次观察形成的结论 附件 (一)学案 (二)课后反思与课堂观察分析报告 屠老师谈听评课后的感受 在课后反思中,她认为自己的课由于课前准备不足,情境创设没有达到预期的效果;在知识点过渡上,语言太僵硬,逻辑性不够;提问过程中有的问题指向不明确,导致学生答非所问或不知从哪个方面回答;整堂课在情境创设与讨论上耗时过多,没有完成教学任务;从整堂课看,自己的语言还有点啰唆。 说起本次观察活动,屠老师有三点感想:一是通过这样的观察活动让她对这一教学内容理解得更深了;二是这次观察活动对以后的教学行为改进会产生积极的影响;三是这种方式对参与观察的人来说也有很大收获。 二、听评课存在的问题:去专业 A老师:教务处通知:请教师本周四交听课记录。 B老师:“我还差两节呢,明天去听你的课啊。” A老师下星期要开公开课,B老师说:“啊,我去 听什么呢?” C老师说:“去了再说吧。” 几年来,A老师的课堂教学中一直存在着…问题,今天这个问题依然存在…… 技能训练具体到位 ……有效教学时间长 ,如果能让学生多参与一点就更好,这堂课可以打90分。 时间不多了,我最后谈几点看法。刚才,A老师、B老师都发表了自己的意见,我想回应几位老师争论的问题……希望按照这样去做…… 假如这堂课我来上,我会…… 简单处理 单一目标:只为了得到一个无法解释的分数 单方关注:只关注教师的行为分析 简单类推:据一节推门听到的课或精心打造的好课类推 谁都可以评课 任务取向 只作为教师要承担的多种任务中的一项 让教师重复着做,隐喻就是“多做就会” 不合而作与有合无作 一类人听课是为了评课,即“评课专业户” 一类人听课是为了模仿,即“仿课专业户” 一类人听课是为了听课,即“听课任务户” 三、范式转型:转变思维方式1、从简单走向复杂 简单的思维(理论逻辑) “分解、化约”的思维: 2≌1+1;如人=身+心 “去现场或脉络”的类推 “无人”的漫谈 对“教学规律”的迷信 全国“十大车德士”杭州的哥万力师傅推荐十条车规 夜间会车别斗灯 不要绕行减速坎 别随意变更车道 堵车时最好关闭车窗 开车常怀感恩心 有病车不要上路 超车并线要打灯 车内备垃圾袋 开车不乱按喇叭 不要酒后驾车 2、从对立走向理解 对立的思维 自我本位:假如我来上这节课,我会…… 责任缺位:今天我没准备要讲话,一定要我讲,我只好讲几句…… 角色凝固:听课人、评课人、上课人 3、从业余走向专业 业余的思维 缺乏专门的知识基础,仅当一项工作 无需专门的训练:误认为“多做就会” 无需专门的人才:误认为“会上课或会研究就等于会听评课” 四、新范式的建构:LICC范式 哲学层面:需要对听评课再概念 社会学层面:上课教师、听课者、评课者、学生构成一个专业共同体(合作体) 技术或工具层面:课堂观察框架、课堂观察或记录工具的开发、课堂观察程序及步骤、观察点的确定、课例制作等 1、何为听评课
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