20145中考复习压强浮力突破.doc

巧用变式题组突破浮力解题的难点 浮力是初中物理重难点比较集中的部分，而浮力应用题更是其中难啃的硬骨头，但是，尽管浮力应用题千变万化，它的“变”仅限于题目结构，设置的物理情境等外在的表现形式，而其考察的概念，规律，思想方法等内在的本质特征是不变的，教师可引导学生从“多变”的外在形式中发现“不变”的本质，利用“不变”的本质去解决“多变”的问题，提高学生知识迁移的能力，使学生能真正地掌握并应用物理规律，以不变应外变，从高耗低能的题海中解脱出来。巧用变式题组突破难点是一种值得尝试的方法。 变式题组的教学策略，就是以某个例题为原始题，结合学生在练习中可能遇到的困难将原题进行改变，组成题组，通过改变题目设置的物理情境，变换题目问题，在变与不变之间逐步分解并突破难点，拓展学生的思维。 方法一：一题多变，由浅入深，层层递进，形成有序知识链 浮力题涉及的知识点多，与密度，重力，弹力，力的合成，力和运动，力的平衡等诸多知识点都有一定的联系，同时浮力题可以求解的物理量也比较多，如浮力、重力、拉力、质量、体积、密度等等，这要求学生对八年级下学期的诸多知识点能融会贯通，形成系统的知识体系。教师不妨以一道简单的例题为基础题设计出一组变式习题组，不断更换题目设置的条件，逐渐提升考察的难度，由浅入深地考察一系列有内在联系的知识点，这样有利于学生将原来散乱的知识点有机整合，同时也有利于学生在解题过程中理清思路，化难为简。 基础题：将铁块放入盛水烧杯中，排开水的重力为1N，求铁块所受的浮力？ 变式1：将铁块放入盛水烧杯中，排开水的质量为100g，求铁块所受的浮力？ 变式2：将铁块放入盛水烧杯中，排开水的体积为100cm3，求铁块所受的浮力？ 变式3：将体积为100cm3的铁块浸没在盛水烧杯中，求铁块所受的浮力？ 变式4：有一个铁块，在空气中称量，重力为7.9N将其浸没在盛水烧杯中，求铁块所受的浮力？ 变式5：有一个铁块，在空气中称量，重力为7.9N用弹簧测力计拉着它，将其浸没在盛水烧杯中，求弹簧测力计此时的示数？ 变式6：有一个铁块，在空气中称量，重力为7.9N用弹簧测力计拉着它，将其一半浸没在盛水烧杯中，求弹簧测力计此时的示数？ 本组基础题以阿基米德原理的基础公式F浮=G排为基础考察点，逐渐提高考察的难度，在变式1，2中考查公式依次演变为F浮=m排g，F浮=ρ液v排g，公式牵涉的物理量越来越多，解题需要的物理量从直接给予改为需要学生间接求取，如变式4中要求能够运用公式v排=v物=m物/ρ物求v排，变式5则要求学生能将阿基米德原理称重法综合运用，在变式6中题目设置的情境则更为复杂，需要学生理清物体完全浸入和部分浸入时v排和v物之间的关系，整个变式题组中前一道题是后一道题的基础，后一道题是前一道题的提升，循序渐进地将题目的难点解剖，使学生的解题能力稳步提升，同时将与浮力相关的知识点链接起来，形成一个系统的知识体系。 方法二：多题对照，辨清差异，杜绝张冠李戴 浮力题的条件多变，往往一道题稍微改动几个字，解题方案和解题结果大相径庭，学生往往觉察不到题目提供的条件中的细微变化，选择解题公式时看不清题目考察的物理本质，解题思路误入歧途，如将容易混淆的题目组成变式题组，提醒学生关注关键词语的变化，可以引导学生找准解题思路，更深刻地了解各个公式的内涵和外延。 基础题：体积相同的三个实心小球A、B、C，放入同种液体中静止时，所处位置如图所示，则三个小球所受浮力的关系是什么？ 变式：质量相同的三个实心小球A、B、C，放入同种液体中静止时，所处位置如图所示，则三个小球所受浮力的关系是什么？ 这两道题粗看几乎完全一样，其实考查的知识点完全不同，基础题的关键词是体积相同，考察的知识点是阿基米德原理，应通过比较物体排开液体的体积来比较浮力的大小，变式题的关键词是质量相同，考查的知识点是根据沉浮条件比较浮力和重力的关系。粗心或者对相关概念理解模糊的同学很可能会被这两道题相似的外表蒙蔽，忽略这两道题之间的毫厘之差，导致解题思路谬以千里，在教学中，教师如果特意把这些表面相似度极高，而实质差异很大的题目组合在一起，引导学生从相似之中找相异，注意关键词的差别，同时注意分析各个相关的概念公式的内涵外延是什么，各种解题思路适用的情境是什么，那么学生解题犯答非所问、张冠李戴的错误的机率会大大降低，同时也对浮力相关的概念公式的认识也会由模糊变为清晰，肤浅变为深刻。 方法三：多题归一，巧作类比，直揭物理本质，优化解题思路 有的浮力题设置的物理情境比较新颖别致，学生因为觉得陌生，不会捕捉题目提供的有价值的信息，不能分析题目考查的知识点是什么，也找不准解题思路，往往看到这些题目就会望而生畏，失去了解题的信心和勇气，其实这些题目变换的只是物理情境，题目结构等外在的表现形式，其考查的物理规律，以及解决问题的途径都是