多元体验感悟生成.ppt

  1. 1、本文档共24页,可阅读全部内容。
  2. 2、有哪些信誉好的足球投注网站(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
  3. 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  4. 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
查看更多
“多元体验,感悟生成”课题研究的思考与实践 大理州实验小学 尹立义 《数学课程标准》把目标区分为知识技能目标和过程性目标,并把过程性目标分为经历、体验、探索三个不同的过程性目标的初级阶段。 体验则是把经历的过程原理化、步骤化,定型为一个可操作的过程性结构以供内化。 《数学课程标准》指出: 要强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。 感悟是一种体验和理解,是在学习过程中除了能正确、合理地运用逻辑推理手段进行思考外,还能经常变换思考角度,伴以直觉猜想、灵感悟性等非逻辑成份,升华事物的本质,实现认识上的飞跃。 总目标 立足于小学生的现实生活和使用的新教材(人教版),以“多元体验,感悟生成”为核心,注重学生在学习中体验生活、体验过程、体验成功,挖掘学生的思维潜能,感悟数学知识的逻辑联系,内化知识的本质,实现认识的飞跃,发扬我校多年以来“学得活、负担轻,底子足,后劲大”优良传统,从而培养学生可持续地自主学习、主动探索,创新发展的学习方式。 新课程标准将“动手实践、组织探究与合作交流”作为学习数学的重要方式,要求学生亲历“操作实验、观察现象、提出猜想、推理验证”等活动,从而让他们获得数学知识,积累活动经验,感悟数学思想。 一 、操作活动中如何培养学生的问题意识 “学起于思,思源于疑”。 引入:“提出问题——探究发现——解决问题”的学习过程 例:“圆锥体积的认识” 例:“三角形三条边的关系” “学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。” 二、操作活动如何培养学生的空间观念 空间观念是一种数学思考,对于小学生来说,这种数学思考必须有丰富的、直观的、形象的积累和体验为基础,小学生的空间想象能力要借助一定的操作活动,在自主性的探究的过程中来培养和发展。 但操作活动不能停留于操作层面,在操作的时候要展开数学想象,促使操作活动内化,更加能培养学生的空间观念。 例如习题: 摆一个大正方体,至少需要用( )个同样的小正方体。 例如:一年级 “想一想,摆一摆” 例如:五年级学习“旋转” 例如:平行四边形 例如:二年级下册“1000以内数的认识” 三、操作活动要促进学生的感悟、生成 设计、组织学生进行操作活动,是为了帮助学生更好地理解知识的构成,促进思维的发展,学生在操作活动中要有所感悟,有体会,有新知识的生成,才是有意义的操作。 有意义的探索过程就是对知识的提炼和升华的过程,就是对新知识的再加工、再创造的过程。 例:“3的倍数的特征” 讨论: (1)能被3整除的数分别是用几根小棒摆出的? (2)能被3整除的数的特征与什么有关? (3)3的倍数的特征是什么? 例如:下图是长方体的一个面(长10cm宽6cm),已知这个长方体有两个面是正方形,请你想一想,这个长方体可能是什么样的?你能制作出这个长方体纸盒吗? 四、实践操作可以延伸为有创意的家庭作业 操作活动不限于课内,不限于公开课,示范课。老师要根据需要既在课堂上组织有效的操作活动,又可以延伸为有意义的课外作业。这样的动手操作的作业往往能得到学生的欢迎,效果比做书面作业还要好。 形式多样的实践操作活动,可以培养学生的观察能力和动手操作能力,发展学生的空间观念,学会欣赏数学美,体会到成功的喜悦,从而提高学习的兴趣,培养学生的创新意识。 * *

文档评论(0)

junjun37473 + 关注
实名认证
内容提供者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档