大学生社会适应与心理行为吻龄.ppt

大学生的心理与行为吻龄 理解大学生的心理特征。 完成大学生的发展任务，社会适应良好。 第一节大学生认知心理发展特征 一、认知发展主要内容和趋势 成年早期的智力特点主要是体现在对知识的应用上。一些研究认为，除知觉能力以外，成年早期在记忆、比较与判断、动作及反应速度这几项能力发展水平均已达到最高值，即人类一般智力在成年早期达到顶峰。同时成人的元认知发展水平整体上高于青少年的水平。 蓝色表示晶体智力 红色表示流体智力 出生 30岁左右 二、青年期的思维优势 （一）以辩证逻辑思维为主 辩证思维是客观现实本质联系的对立统一的反 映，其主要特点是：即反映事物之间的相互区 别，也反映相互联系；即反映事物的相对静止， 也反映相对运动；在强调确定性和逻辑性的前提 下，承认相对性和矛盾性。 1、佩里大学生思维特点研究： 二元论阶段、相对性阶段、约定性阶段， 三阶段反映了成年早期的个体从形式逻辑 思维为主向辩证逻辑思维为主过渡的思想 形态。 2、拉勃维维夫“实用性思维” 成年思维中的形式逻辑性逐渐减退，而以 现实为导向的实用成分逐渐增多。 “实用性思维”。认为形式运算思维是一种依照假设进行的严格的推理形式。当现实错综复杂时，推理就有困难。而成人思维出现的变通，是一种新思维的整合，也是解决问题的一种新策略。表现为：按照现实生活的条件和具体情况分析和思考，不完全严格按照逻辑法则。 这是思维不断成熟的表现。 3、克雷默的观点 对认识相对性的意识 接受矛盾 辩证的整体内整合 4、皮亚杰的观点 青年期以前是为了获得知识。以后是应用知识，辩证的，实用的思维形式变得越发重要。 5、帕瑞认为：青年期的思维发展可以分为三个阶段: 二元论阶段: 相对性阶段: 约定性阶段: 青年期思维发展的三阶段： （1）二元论阶段 初期看问题，非此即彼，将其看成是固定不变的真理。(较为极端) （2）相对性阶段 不是一定要把知识当作固定不变的真理，学会了通过比较，找到有效的理论和方法。 （3）约定性阶段 分析问题时有自己的观点。能结合个人的实际情况具体问题具体分析，认识到观点不同可能是由于出发点不同造成的。分析看待问题有自己的价值观,能够灵活变通的看待问题. 学习的实用性特征明显 与掌握知识有关的目标已不再是对知识的获取和占有，而是如何运用知识、经验、技能及道德规范，以更好地发挥潜能去解决各种实际问题，取得工作及人生其他各方面的成绩，承担和履行各种社会责任和义务，达到对社会的新的适应，获得自身的发展，并对人类作出贡献。 三、元认知的发展 特征：大学生的元认知达到了内控和自动化水平，运用认知策略等的水平也更高。 元认知，就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。 （1）元认知知识，即有关个人、任务以及策略的知识。 （2）元认知控制，指个体在认知活动中，对自己的认知活动进行积极监控和相应的调节，以达到预定目标。 计划、监控和调节是元认知控制。 学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。 元认知策略 例如，假如你读一本书，遇到一段读不懂，你该怎么办呢?你或许会慢慢再读一遍；你或许会寻找其他线索，如图、表、索引等来帮助理解；或许你还会知道这一章更前面的部分，这意味着你要学会如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。此外，你还要能预测可能会发生什么，或者能说出什么是明智的，什么不是明智的。 四、为创造性思维表现的重要时期 创造性思维是指一种具有独创性、新颖性及创造社会价值的思维形式。 这种思维的结果不是简单地继承人类已经积累和总结出来的知识经验，而是去解决人类尚未解决和认识的问题，因此，创造性思维的成果具有首创性、发现性和突破性。 大学生创造性思维品质 思维的流畅性发展最好 思维的变通性次之 思维的独特性品质得分相对其他品质而言最低。原因可能是在思维活动中要表现出独创性意味着各思维成分之间的重新改组，因此，要求个体以全新的、独立的视角去认识事物，难度最大。 第二节 社会适应 一、大学生的发展任务 成年早期的基本问题 一、成年早期的年龄规定 成年早期，18~35岁，分为青年早期（18~25），青年晚期（25~35）。 阿奈特，把从高中时期向成年早期的过度阶段，即18~25或者更长的这段时期，称为始成年期。 成年早期发展任务 成年早期的发展课题更强调学习和熟练过程。特别是要完成社会角色的变化：从非公民到公民；从单身到配偶；从为人子女到为人父母