寻找失落的热情——浅谈如何在信息技术课堂里让学生爱上作品创作.doc

寻找失落的热情 ——浅谈如何在信息技术课堂里让学生爱上作品创作 摘要： 走进信息技术课堂，我们会发现，学生喜爱上信息技术课更多是因为迷恋于网络或自由驰骋的操作，而并非被获取信息、处理信息的“技术”所吸引。如果让他们在作品创作和自由操作上作选择，作品创作只有被奚落的份。本文对学生倦怠于作品创作的缘由进行了解码，在如何让学生爱上作品创作的方法策略上进行了一些尝试。 关键词：信息技术教学；作品；创作热情 总听到同事们对我羡慕的言语：“学生们最爱你的信息技术课，要是听说你的哪次课不能上了，非跟我们急……”。每每听到这里总不免为这份学生心中的热爱而激动，也因身为信息技术教师而窃喜。然而，脑海中又突然出现那曾经遭遇的一些尴尬境遇，使我不免有些失落困惑甚至沮丧愤怒了。 一、遭遇尴尬：学生只要“信息”不要“技术” 在某操作课上，我刚说，作品制作成功后有时间宽余的同学可以进行自由操作，马上就有同学将作品草草收场，而对网络进行大肆进发。有上bbs论坛的，有给同学发邮件、贺卡的……。其中一撮同学神色诡异，经常注意我的巡视位置，于是我悄悄利用广播系统监看了其操作内容，果不出所料，他们正在下载一个网络游戏…… 原来学生喜欢信息技术课的原因更在于它拥有海量的信息，能享受自由驰骋于网络甚至游戏空间的那份惬意，而并非被获取信息、处理信息的“技术”所吸引。如果让他们在作品创作和自由操作上作选择，无疑，作品创作只有被奚落的份。然而信息技术的作品创作是该学科具有标杆意义的事务之一，这一点在教学建议第23条中有清晰说明：信息技术的技能应用与实践创新能力测试以作品创作为主要形式进行。所以“如何让学生爱上作品创作”就成了我们信息技术老师一直寻求解码和追求的重要命题。 二、解码困惑：学生不爱作品创作的原因 思量过往亲历的课堂教学，我觉得信息技术作品创作之所以在课堂里倍遭冷遇，原因有以下几个方面： 1.教师对作品制作的限定过于单一 学生创作作品是落实技能操作的重要手段，可教师容易走入为制作某个特定的作品而附带这些操作的误区。学生一旦对这个作品的主题不感兴趣，那这些操作就无处着落了。再者学生只能从一个方向、一种形式去完成作品，同学间作品相似就难以避免，学生创作的欲望就大受打击。 2.教师评价作品时的“不到位” 很多教师对于课堂中出现的层次不一的作品总是“一言以蔽之”，简单地评价作品好或不好，这样总会渗杂评价者过多的个人感情色彩，随意性比较大。同时缺少具体标准和科学量规，使评价不能客观循序地收集学生所掌握的知识和技能的信息。长期如此，学生对作品评价的不满情绪就会转嫁到作品创作中，表现为创作投入的热情和积极性因此受挫。 3.学生对作品创作的倦怠 学生对作品创作的倦怠除了与作品限定单一、评价过于笼统有关外，还与学习经历的发展有关。随着学生从低段学习画图、指法等相对操作技能涉及较少的内容过渡到高段“gif动画制作”、ppt综合作品等技能要求较多、操作较复杂的内容，学生总期望对操作落实得更好一点。于是在作品创作过程中过分强调技能的操练，减弱了对内容的体现，甚至没有内容可言，这样也就称不上作品创作。在课堂中就曾遭遇这样的学生，为落实超链接而设置的古诗集，个别学生竟然只是将古诗标题和胡打一气的内容作为页面，插图也风牛马不相及，这样，超链接是勉强设置成功了，但堆砌得仅是操作。 同时，作品在学生电脑上得不到长期保存，前期保存的作品“被消失”（被其他同学删除）也是打击学生创作热情、使学生倦怠作品创作的原因之一，因为他们想“做了马上就被删了，那还不如不做”。 三、策略探索：让学生对作品创作“明眸善睐” 教师应该如何为学生提供丰富的作品制作“菜单”，让每个学生有“品”可“作”；对待水平参差不齐的作品该拿捏怎样的“评价”，让学生参与创作的热情不减；采取怎样的保护，让学生对作品创作爱不释手呢？我做了如下尝试： 1．多维度设计作品内容 浙江省中小学信息技术教学建议第6条明确指出：“学生的信息技术基础差异往往较大，可设立多级学习目标，设计不同的学习任务，满足学生的学习需要。”第15条提到：“要充分了解学生个体学习差异，提倡学习目标的自主选择。”可见，对待基于操作技能的落实而布置的作品创作也应该如此。既然是要学生自主选择，势必就需要教师列出可供学生选择的“菜单”。 从心理学的角度分析，小学生容易被直观形象、生动活泼、形式新颖、色彩鲜艳的东西所吸引。如果孩子对作品所需内容产生兴趣，就会产生一种操作参与意识，这就成为孩子们完成任务的一种动力。能激发出这种动力，是信息技术课教师的任务。所以我们在设计主题上时要做到“新一点”、“有趣一点”、“活一点”、“多彩一点”。 无论从作品的内容创意到形式外观，还是从色彩到布局，让学生找寻到自己亲睐的内容开始创作，在最近发展区选择创作形式，最终完成作品，落实技能，从而可由表及里地