现代教育与人的发展GL.ppt

第一节 人的身心发展特点及其对教育的影响 一、人的身心发展特点 二、人的身心发展特点对教育的制约 第二节 影响人身心发展的因素 一、关于影响人的身心发展因素的主要观点 二、遗传素质在人的身心发展中的作用 三、环境及其在人的身心发展中的作用 第三节 学校教育在人的身心发展中的作用 一、个体个性化与个体社会化 二、学校教育在人的身心发展中起主导作用 本章教学要求 掌握人的身心发展特点及其对教育的制约作用 能够辩证地认识遗传、环境与人的发展的关系 理解教育与个体个性化的关系 理解教育与个体社会化的关系 第一节 人的身心发展特点及其对教育的影响 人的发展包括身体和心理两个方面，这两个方面是密切相关的。 2.发展的阶段性 六个发展阶段 乳儿期(1周岁以内) 婴儿期(1～3岁) 幼儿期(3～6岁) 童年期(学龄初期，六七岁至十二三岁) 少年期(学龄中期，十二三岁至十五六岁) 青年初期(学龄晚期，十五六岁至十七八岁) 3.发展的差异性 体现 发展水平，个性特点，兴趣爱好等存在差异 形成的原因 遗传，环境，教育，个体的主观能动性 正确认识 差异是存在的，但不能夸大。 差异不完全由先天因素决定，多是后天影响的结果。 马克思说：“搬运夫和哲学家之间的原始差别要比家犬与猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工造成的。” 4.发展的不均衡性 体现 一方面，个体在不同年龄阶段某一方面发展不均衡。 另一方面，个体在不同年龄阶段不同方面发展不均衡。 二、人的身心发展特点对教育的制约 教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展。 教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育。 教育要适应人的发展的差异性，做到因材施教。 第二节 影响人身心发展的因素 1.单因素论与多因素论 遗传 教育 多因素论 2.内发论与外铄论 认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。内发论又称自然成熟论、生物预成论、遗传决定论等 。 孟子 ：“仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。” 老子 ：“人法地，地法天，天法道，道法自然。” 苏格拉底：“产婆术” 卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的。” 认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。这种观点又称环境决定论、外塑论或经验论等。 荀子 ：“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”。 洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天 。 3.内因与外因交互作用论 也称双因素论、遗传—环境决定论。主要有两种观点： 一种观点认为人的发展既不单由遗传决定，也不单由环境决定，而是由遗传和环境共同决定；人的发展不是遗传和环境之和，而是二者的乘积。代表人物是美国心理学家吴伟士。 人的发展既不是纯粹的外界刺激造成的，也不是纯粹内在的自发的需要造成的，发展是内因和外因的矛盾统一，是主体反映外因，通过内部矛盾的对立统一而实现的。 另一种观点认为遗传从怀孕起就受环境因素的影响，人出生后环境的影响无时无处不在；遗传和环境在人的形成和发展过程中的作用始终是交织在一起的，很难明确划分。代表人物是德国心理学家施太伦。 二、遗传素质在人的 身心发展中的作用 （一）遗传影响人的发展 教育对象的生理结构与机能是由其父母的遗传物质（DNA）决定的。 遗传素质是非获得性素质，是一种基因的本能遗传现象。 遗传成熟机制制约着个体发展的顺序、速度。 可见，遗传因素对人的身心发展有重要的制约作用，因此，教育受遗传因素的制约。但是，教育不是完全被动的适应，相反，适度超前的教育可以诱导发展的产生，使得教育走在发展的前面。 （二） 遗传不决定人的发展 一方面，遗传影响着人的发展，遗传素质在儿童的发展上起着一定的作用。 另一方面，遗传的影响只是一个必要的条件，而不是一个决定的条件。 “遗传决定论”或“先天决定论”是错误的。 后天环境和教育等影响对人的发展具有现实性的影响，表现在发展水平、发展方向等方面。 三、环境及其在人的身心发展中的作用 鸡人苏吉特-库玛 9岁那年，斐济人苏吉特-库玛被人发现时，他像鸡一样啄食，像鸡一样蹲着休息，和人说话时，发出“咯咯”的声音。 据报道，库玛可能是在6岁到9岁间被关进鸡笼的，在此期间，他几乎没有与人打过交道。 环境是围绕在个体周围的并对个体自发地产生影响的外部世界，包括自然环境、社会环境和家庭环境三个方面。 包括人的出生地的自然条件、所处的地理位置等，人的人类学特征多为自