工作过程导向课程.ppt

情境是由人、事、物极其联系构成的综合体。情境是情和境的统一体。情，代表人极其所有行为、心理；境，强调外界的构成和自然性。 情境是活动的必备条件。活动是情境的组成部分，而且是最基本、最重要的组成部分。没有不带工作任务的模拟教学， 如数控加工模拟软件，编程与实车一样，并可仿真加工过程； 三维影像的物流模拟实训软件。 * * 所以，行动导向教学的载体：只能是项目、任务、活动、案例、问题…… * 不能是 * 重复的是过程，不重复的是内容 * 各学习单元之间呈并列、递进或包容关系。 ① 并列关系：每个学习单元都是由独立的学习任务构成, 没有明显的关联性, 各学习单元之间可采取并列关系排布。 ② 递进关系：即各学习单元之间是由简单到复杂、低级到高级过渡。 ③ 包容关系：即后一个学习单元包含前一个学习单元的学习内容, 实现环环相套。如最后一个学习单元可以是一个涵盖前几个学习单元的综合性学习单元。 * * 随着教学过程的进行，从“教师指导优先”逐渐过渡到“学生自主学习”，学生越来越成为主体，教师最终只是起到引导、指导、咨询的作用。 手把手 ? 手拉 手? 放开手。 * 载体：服务项目—任务 按宴会类型展开 四个单元递进 * 载体：工作项目—任务 按企业类型展开 三个单元递进 * 载体：工作项目—任务 按安装环境类型展开 三个单元递进 * 载体：作业项目 按仓储品的种类展开 三个单元并列 * 载体：工作项目—任务 按对象类型展开 四个单元并列 * 选择载体时，由于切入的角度不同，载体的形式可以是多元的，由此构成的载体是完全“开放”的。 在统一的课标下，创造性、多样化的教学设计。 载体：工作项目—任务 按宣传推广的渠道展开 四个单元并列 * 反例：不是完整的工作过程，没有可见的工作成果。 * 以网站建设与维护的工作流程为依据； 以一个贯穿整个课程的大型综合项目为载体。 每一个学习情境都是完整的工作过程，具有可见的工作成果。 * 信息学校的动漫项目设计，不仅一个真实项目贯穿整门课，而且几门课围绕一个项目。 以两个二维动画片 一个手绘动画短片《蚊帐》和一个flace为载体开设有5门课程，原画设计与修型/中间画绘制/动检/场景设计/合成输出。 一个三维动画片为载体开设有5门课程，三维创作/场景设计/声音制作/视频特效/合成输出。 外贸学校：会展专业用一个校内“招生宣传会”，和《文博会》一个大项目，做几门课的载体，连会展英语，不要再现编小例子了、小任务。（团队合作） 每年一次，规模大， * 知识在“知识准备”、“知识链接”中学----完成本任务必须会的； 或在“任务拓展”中加“知识拓展”----本任务涵盖不了的。 课程内容： * 明确任务后： 先学后做：做前知识准备 边学边做：收集信息，查阅资料 先做后学：做后系统知识归纳、总结、提升 * * 课程是学习者与教育情境相互作用的教育性活动，因此，情境和活动便成为课程内容的来源。 * 百货厅（化妆品专柜、服装专柜、黄金珠宝专柜三个百货业具有代表性的商品经营区域））、超市厅： 按照连锁企业真实环境、部门、岗位进行自主经营管理， 学生在真实的工作环境中，以“企业员工”的身份，按照企业每日真实工作过程进行学习，学习任务（工作任务）按照连锁店长岗位能力体系要求设计， 对企业文化、规章制度、组织机构、工作业务流程、绩效考核等增进了解，为企业顶岗实习架设了过渡桥梁。 * 交通学校的信息化资源库：每个学生一个光盘 视频/教师讲课录像/课件/合作企业品牌车维修手册 * 预期建成200门左右专业核心课程，包括约1000个小时的视频文件、5000个动画、200个仿真教学软件、25000个图片、2500个教学课件、2000个案例、100000道题在内的教学资源库。 * * 不是仅用概念考核，而是主要用任务考核，用综合项目进行考核。 口试、笔试： 笔试同样突出能力考核：如画图能力、计算能力、分析能力等……，不是简单选择、填空，书本搬家） 德国考核： 按企业工作任务----编制文件 笔试：分三部分 工作计划（150分钟）占40% 工作计划（150分钟）占40% 功能分析（150分钟）占40% 经济与社会学科（60分钟）占20% 理念： 企业环境即考试环境 企业项目即考试项目 评定成绩不仅看结果，而且看过程。 （英）NVQ? 随时考试。 * ， * 如果维持原有章节结构，仅在课堂层面改革，难度更大。 * 基于职业属性的专业观、基于工作过程导向的课程观，行动导向的学习观。 一大批教师在课改的实践中，我们做的每一件事情都是开创性的。 培养教师：