学情分析与学生研究.ppt

学情分析与学生研究 学情分析个案研究 《散步》七上 《背影》八上 《老王》八上 《海燕》八下 《故乡》九上 《散步》人教版与北京版编写比较 北京版：放在第一单元，其他文章还有《背影》《风筝》《拥你入睡》 人教版：放在第五单元，其他文章还有《风筝》《羚羊木雕》《诗两首》《世说新语》单元活动是主题是家 共同点：都放在学生初入中学的第一个学期内，放在亲情家庭单元 差别：北京版在编写中除了注重题材相近外，还将具体的能力点作为教学内容明确写出来。单元后的单元学习也是围绕能力目标而不是主题目标来进行。 人教版：在单元提示中强调主题，但能力训练比较模糊：在整体感知内容的基础上，注重语言积累借鉴写法。但积累什么，借鉴什么都没有具体说。 北京版：单元的教学目标主要是让学生学习整体感知文章的大意。 什么是整体感知课文?单元综合学习中对此作了一小段的说明：首先需要通读课文，了解课文的大概意思，知道写的是什么，表达了作者怎样的思想感情。这是有一个思考过程的，而且是有规律可循的。本单元是叙事散文，要读懂这样的课文，首先要把握文章所写的事，凡事都有起因-经过-结果，理清事情的原委，多半也就明白了作者的思想、感情是缘何而发了，这就是整体感知散文，把握大意的基本规律。整体感知，把握大意是读懂文章的开始。 从教材编者的角度来看：北京版编者是想用一组组的同类文章让学生从中把握规律。在初一上下册中，基本以叙述文体为主，把握叙述文体的主旨，是教学的重点，将叙述文体分为几类：记人、记事、写景、写物 这个单元的特殊意义在于: 体现小初衔接的语文能力点 体现初中语文教学的着重点 首先是读懂文章，读懂文章的最关键的环节首先是 知道写的是什么，表达了作者怎样的思想感情。 什么是基本阅读能力？ 读懂文章是什么意思？ 读者是怎样阅读的？（阅读的过程是怎样的？） 语文教学研究领域对阅读的研究 章熊先生对确立现代阅读观念的贡献 由 “阅读是写作的附庸”这一传统观念转变为“阅读具有独立的语言能力”的现代阅读观念 但阅读教学中仍存在传统阅读观的痕迹： 运用文章学的工作概念来解读文本 读写结合训练中对阅读内容的机械模仿 章熊先生概括出阅读理解的层次模式： 复述性理解 解释性理解 评价性理解 创造性理解 全球学生阅读能力进展研究项目（PIRLS）对阅读的全球性共识（香港 谢锡金2005） 阅读理解能力按阅读构成过程划分为四个层次 寻找明显讯息——字面意思的理解 直接推论（联系性推论、联想性推论）——隐含信息的理解 综合并解释篇章（主旨、层次组织、图式结构） 评价篇章内容及语言形式 《语文课程标准》、高考说明中对阅读的规定 背后的框架是现代的阅读观，高考阅读延伸题更显示出对全程阅读的考察（评价）并指示出阅读自身有专门的写作要求，而不再为写作服务。 从学生语言发展角度看不同阶段散文阅读的学习难点 1母语教育的三个不同的层次 日本西尾实：母语教育应当分为三个不同的层次： 第一是“说听言语生活领域”，称之为“地盘领域”，这个阶段在学前完成； 第二是“用文字表达的语言的领域”，称之为“读写语言生活的领域”，这个阶段大约在小学到初中完成；第三是“哲学性、科学性、艺术性的读写语言生活领域”，称之为“文化语言生活领域”，这个阶段要到高中以上，有可能一生都在学习。 艾略特曾经评论说，诗人的逻辑与科学家的逻辑虽然在安排的方式上有所不同，但它与科学家的逻辑同样严密。意象的设置需要和论点的设置同样多的基本的脑力劳动”。科学家的逻辑，需要对某个命题或定律的含义与另一个命题含义之间的联系十分敏感。而诗人的逻辑则主要表现为对词汇含义之间细微差别的敏感性，表现为某个词汇对于含义相近词汇来说，暗示的和排除的意思是什么。一个人如果不掌握逻辑推理的规律，他就不可能成为科学家；同样，一个人若对语言内涵之间的相互作用缺乏敏感性，也不能成为一名诗人。 日常生活语言与科学性、艺术性语言的差别 科学语言总的特点是直，以记述为主要功能；文学语言特点是模糊而特别，表现为隐喻、象征等多种手法，总的特点是曲，功能以表现为主。从日常语言衍生的科学语言和文学语言总是在言语实践中不断反哺日常语言，使之更加丰富、准确、生动。 口语向书面语过渡带来的难度 脱离言语的声音和交谈者——书面语区别于口语的这两个特点是造成学生掌握书面语的最大困难，其困难程度相当于抽象思维之于直观思维、代数之于算术。 学生思维发展的不同阶段 由于受“自我中心思维”的影响，9-11岁阶段儿童的推理处于混沌状态，从混沌状态进行推理“不是从逻辑的分析推论出来的，而是用主观的比较，想象出来的。”[1]儿童的这种思维水平与理解文章隐含信息所需要的思维水平的差距，是造成这一阶段儿童的主要阅读障碍。是最迫切的学习需求。 [1] [瑞士]让?皮亚杰著，傅统先译，儿童的语