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关注个性差异，提高信息技术课教学质量 【关键词】差异教学 个体差异分析 策 略 【摘 要】两千多年前孔子提出的“因材施教”的教学原则，其实质就是要实行“差异教学”。现代教育理念要求以学生发展为本则更加关注教学对象的差异性，实施“差异教学”，简单的说就是挖掘学生潜力，兼顾各类学生的发展，促进他们早日成才。作为信息技术课教师，更要看到由于主客观条件导致的学生基本素质、技能间的差异和发展的不平衡，把握好这些差异，从中找到教学的平衡点，缩短学生间的差距，以促进他们共同发展。 “差异教学”是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习的需要而有针对性地采用某些形式或手段进行的教学。其实质是“培优补差”，面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展。 对差异现象的观察与分析 我校的信息技术课是从4年级开设的，第一堂课我总是以谈话的方式了解学生信息技术方面的知识，记录大概情况。如哪些同学家有电脑，自己在电脑上做什么？都会些什么操作?希望自己在信息技术课学到哪些知识，等等。作了初步了解后，我会鼓励学生只要认真去学习，就一定会有收获，会学到课本上和自己想学的东西。然后开始逐步讲解上机操作的一些注意事项。接着让学生自由练习，借此进一步观察了解学生的真实情况。我经常发现，老师的讲解一结束，就有一些学生马上打开了电脑，熟练地玩起了纸牌；有的迅速登陆QQ聊天；有的则从网上下载游戏；而一类的学生则有的对着电脑东摸摸，西看看，一脸神秘感；有的面对电脑既不敢碰也不敢问，干脆坐在位子上看着别人……综合分析，学生在信息技术方面的差异，可以分为以下方面： 1.个体差异。 个体差异是指人与人之间的差异，如A学生比B学生上课时思维要敏捷；C学生长于形象的直观记忆；D学生则长于抽象的语言记忆。由个体的差异产生了一个人素质结构上的差异，如一个人所具有的各种能力、兴趣等的不平衡。当然，产生个体差异的原因还有客观方面，比如家庭经济条件、生活方式、从事实践的多少以及个人以前的知识储备等。反映在课堂上，有的学生指法进步很快，但学习程序设计时颇感吃力；有的同学兴趣在计算机上玩游戏，但对计算机的应用程序不感兴趣(如 Word 、Excel、Powerpoint等) 。 2.信息技术基础知识、基本技能的差异。 我校是一所镇中心小学，极个别同学对计算机较熟悉，在某方面是“小能手”、“小专家”；而小部分同学只会用电脑打游戏；还有一小部分同学从未接触过电脑，一切从零开始。这方面的差异不是先天的，是在后天学习过程中种种因素造成的，比如有些学生之所以什么都不会，是因为一直以来就没有条件接触电脑，这是一个完全崭新的领域。这种差异，落后学生可以在今后的学习实践中慢慢弥补，以赶上先进的学生。 3.态度的差异。 持不同学习态度的学生对学习内容、教师教导方式的要求，以及完成学习任务情况均有较大差异。如果对如此不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣；或把时间和精力用在电子游戏上；基础差的又会“吃不了”、“不会吃”，加剧厌学情绪。针对这种情况，需要教师更加深入地进行个体调查研究，找出根本原因，并针对不同个体给予不同教育，让有错误态度的同学端正态度，或者引导他们向先进看齐。 二、关注差异教学，改变教学观念 随着课程改革的深入，为适应学生个体差异，满足他们学习的需要，改进教学方法，进一步提高教学质量，教师在教学观念上应立足于以下两个方面： 1.树立正确的学生发展观。 学生的差异表现在各个方面。如生理方面的差异，心理方面的差异，知识背景差异，生活阅历差异，等等。教学过程中这些差异是客观存在的，在不同的学生身上，都有不同的表现和特点。作为教师，我们要认识到学生差异是客观存在的，不以人的意志为转移的。与此同时，教师也要看到每个学生都有着自己的特长和爱好，他们各不相同，是独一无二的，应该尊重学生的这种差异，不能盲目追求课堂教学的整齐划一，要着力于学生的个性发展，使他们在学习中扬长避短。 2.正确看待学生的差异。 小学生信息技术水平的差异主要原因是家庭经济条件不同和所处小学信息技术教学水平的差异。即使如此，我们也要认识到信息技术学科作为一门操作性、实践性、工具性特别强的学科，学生的性格特点、男女性别等多方面原因均会造成学生信息技术水平差异，所以学生差异现象将会贯穿于整个教学过程中。学生的差异性问题，并不可能完全消除，作为教师的我们应该认识到如何把学生的差异性转变为学生之间的互补性，以提高他们之间的合作能力、自主学习能力，因势利导，变不利为有利。用这种观点看待差异，则学生的差异性问题不仅不值得我们恐惧，更是我们发现、改进教学方法的生长点，是同学们相互之间学习经验、交流知识和情感的纽带。 三、“差异教学”实施策略 学生之间诸多的差