内角和设计反思11文档.doc

第一次 上 《三角形的内角和》教学设计 关庙镇 团结小学 唐晓艾 教学内容: 人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级下册第五单元《三角形内角和》 教学设计理念： 新课程标准中强调“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学活动经验，学生做数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”让学生在观操作、猜测、交流反思的过程，获得积极的情感体验，感受数知识的形成过程。 教学目标: 1. 使学生经历自主探索三角形的内角和的过程，知道三角形的内角和是180°，能运用这一规律解决一些简单的问题。 2. 使学生在观察、操作、分析、猜想、验证、合作、交流等具体活动中，提高动手操作能力和数学思考能力。 3. 使学生在参与数学学习活动的过程中，获得成功的体验，感受探索数学规律的乐趣，产生喜欢数学的积极情感，培养积极与他人合作的意识。 教学重点: 让学生经历“三角形内角和是180°”这一知识的形成、发展和应用的全过程。 教学难点： 验证“三角形的内角和是180°”。并运用这一知识解决实际问题。 教学方法： 自主探究性学习、小组合作学习 教学准备: 教师准备：多媒体课件 学生准备:锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各两个 量角器三角尺 教学过程： 一.激趣导入 揭示课题 1.导言：“同学们，这几天我们都在研究什么知识？能说说你们都学过了了哪些三角形的知识吗？ 2.就这么简单的一个三角形我们就得出了那么多的知识.数学知识真的神奇. 3.课件出示数学故事 4.认识三角形的内角，三个内角的和。 （1）讲三角形的内角（课件出示）学生动手画。 （2）.自主探索得出内角和的概念。 5.板书课题：三角形的内角的和 设计思想：回忆已经学过的三角形知识为新内容进行铺垫。同时，也为知识的迁移作了伏笔。《课标》强调学生数学学习的过程是建立在经验基础上的一个主动构建过程。 动建构的过程。） 二、猜想验证，探究规律 （一）.引发猜想 1.师拿出两个三角板，问：它们是什么三角形？各个角是多少度？ 2.请大家拿出自己的两个三角尺，根据刚才说的三个角的度数，求出这两个直角三角形的内角和。 3.猜想: （1）.三角形的内角和是多少呢,现在你来猜一猜.（学生猜想） （2）.小结：研究数学问题就要像这样，既能大胆地猜想，又敢于对结论提出质疑.你能说清楚三角形的内角和等于180°的理由吗？是的，由猜想得出的结论往往是不可靠的，需要我们进一步去验证。同学们能通过动手操作，想办法来验证自己的猜想吗?（学生说想到的验证方法） （二）. 验证规律 1.量角求和法证明： （1）出示合作要求 先听合作要求：画出各种类型的三角形，以小组为单位来量一量它们的内角，注意分工：最好两个人 量，一人记录，一人计算，看哪一小组完成的好？ （2）学生听合作要求后分组合作，将各种三角形的内角和计算出来并填在小组活动记录表中。（观察哪组配合好）。（附表） 三角形的名称 ∠1 ∠2 ∠3 内角和的度数(∠1+∠2+∠3) 锐角三角形 直角三角形 钝角三角形 （3）指名汇报各组度量和计算内角和的结果。（课件出示） （4）观察：从大家量、算的结果中，你发现什么？ 归纳小结：大家算出的三角形内角和都等于或接近180°。 （5）思考、讨论： 通过测量计算，我们发现三角形的内角和不一定等于180度，因为是测量所以能有误差，所以测量出的结果不是很准确。那么还有更好的方法能验证呢？ 设计思想：小组合作，选出不同类型的三角形进行实验。因此，实验的对象有较大的包容性，实验的结论有很强的可靠性。学生会完全信服三角形的内角和是180°这一普遍规律。学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。 （三）验证推测：1.引导学生回忆，我们把180度的角叫什么角？不用测量，能不能用其它的方法知道三角形的内角和是180度呢？请同学们先独立思考，再在小组内把你的想法与同伴进行交流，然后选用一种方法进行验证。看谁最先发现其中的“奥秘”。 （1）小组合作，讨论验证方法。适时指导。 （2）汇报验证方法、结果。 方法一:拼一拼 “180°是一个什么角？想一想，怎样可以把三角形的三个内角拼在一起？学生动手操作并汇报。 (演示课件)。 师：把三角形的三个内角凑到了一起，拼成了一个大角，角的两条边是不是在一条直线上呢？看起来挺像的，但在操作的过程中难免会产生误差，有时会差一点点，谁还有别的方法确定三角形的内角和一定是180°？ 方法二：折拼的方法（课件出示） 学生汇报后师小结：我们要研究三角