对外汉语教学与语言学32012.ppt

语言学与对外汉语教学 0.几个重要概念 1.语言的特征和对外汉语教学 2.语言能力和语言交际能力 3.语言功能与意念 4.言语行为理论与会话含义理论 5.语体 6.非言语交际 母语、外语 母语是从亲属关系的角度命名的，一般是指本民族的语言，相对于外国语或外族语。 外语是从国别的角度命名的，指的是外国语言，相对于本国语言。 第一语言、第二语言 第一语言是人们出生后首先习得的语言，是从学习的先后顺序的角度命名的。多数人的第一语言是母语。 第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。 第一语言与母语 ? 第二语言和外语 ? 目的语、双语 目的语是指人们正在学习并希望通过学习获得的语言，也可以说是在语言教学中正在被教授和学习的第二语言。在第二语言教学过程中，不论是外语还是非本族语，甚至是母语，只要是学习者希望掌握的目标语言，都可以称为目的语。 双语：一个人能掌握的并同样能熟练运用的语言。 1．语言的特征与对外汉语教学 语言的表现形式是言语 教学要从言语入手，语言是一个抽象的系统，言语是这个抽象系统的表现形式。语言和言语的关系就像人和张三李四的关系。只有通过言语才能认识和掌握语言，因此教学要从言语活动入手，而不能从语言规则入手。 语言是音义的结合体 以声音表示意义，教学要音义结合。语言在本质上是口头的，教学首先要着眼于口语。学习语音要密切结合语义，没有语义的声音在语言学上毫无意义。 语言是人类最重要的交际工具 交际工具是语言最本质的功能。语言交际分为理解和表达两种双向的言语活动，言语活动的能力要靠训练来获得。言语的正确性和得体性都非常重要。培养学生运用语言进行交际是我们的教学目的。 语言是人类的思维工具 思维方式的差异会在不同语言中有所反映，要想学好目的语，就要了解目的语民族独特的思维方式。在教学中要注意培养学生运用目的语进行思维的能力。要正确处理目的语与学生母语的关系。 语言是一种完整的系统 按组合和聚合关系运作。语音、词汇、语法、文字系统和语用规则的教学都很重要，不能偏废，只能在某些阶段中有所侧重。 语言具有创造性（生成性） 可以用有限的语言要素和规则生成无限的表达意义的语言形式，在教学中要注意培养学生创造性地运用语言的能力。 我们教给学生的不是一个一个的句子，而是规则。 语言是客观世界与人们主观条件相结合的产物 语言是人类独有的，人的天生的语言能力来自于人类独特的发音、听辨音的器官以及人类大脑的逻辑思维能力，同时语言又是人类社会交际活动的产物。因此教学中既要重视对学生天生的语言习得能力的开发和利用，又要有意识地为学生创造比较好的语言交际环境，为学生提供高质量的语言输入。布置交际任务，让学生参与教学活动。 ２．语言能力和语言交际能力 1）语言能力——掌握语言知识的能力 美国语言学家乔姆斯基(N.Chomsky)首先提出了“语言能力”的概念。其含义是，人类先天具有的、受遗传因素决定的掌握语言规则的能力。 我们这里所说的语言能力是指人们掌握语言知识的能力。语言知识可以分为语言要素与语用规则。语言能力即掌握语言要素的能力和掌握语用规则的能力，这是一种内在的能力。 语言能力的构成要素： 语言要素：语音、词汇、语法和文字（汉字）。 语用规则：语言使用的规则。即根据一定的语境对谈话内容、言语的语音形式、词汇、句式以及应对方式等进行选择的规则。 2）语言交际能力 定义： 在实际生活中运用语言进行社会交往的能力 美国社会语言学家戴尔﹒海姆斯（D · H · Hymes）第一次提出交际能力的概念，它包括四个方面的内容： 能否判断一个语言形式的语法是否正确。 能否判断一个语言形式在心理上是否可以被接受。 能否判断一个语言形式在具体的情境中是否得体。 能否判断一个语言形式的使用频率，是否常用。 社会语言学家更注重研究“什么人在什么情况下，为了什么目的，对什么人，说什么话，并得到了什么结果”。 美国学者卡纳尔（M · Canale1983）进一步提出了语言交际能力的四个组成部分： ①语言学能力（包括语音、词汇、语法、文字、语义知识和听、说、读、写技巧。） ②社会语言学能力（包括功能、意念、场合、社会地位、性别、身份、心理因素、语体等。） ③话语能力（成段表达能力，即对句际关系、超句关系、会话规则的熟悉程度） ④交际策略能力（包括回避、简化、迂回、猜测、请求证实、母语直译、语码转换、语体转换、语义替代、描述或解释、造词、重复、使用套语、体态语、求助对方、背景知识等，是说话人在遇到交际困难时运用的一套系统的、辅助性的技巧） 。 语言交际能力的构成因素： 言语技能就是听、说、读、写的技能。 言语交际技能就是用言语进行交际的技能。 语