人教版三年级上册第七单元单元整合教学设计.doc

人教版三年级上册第七单元“小故事 大道理”单元整体教学设计 第一部分　教科书教学模块一　预习·理解 学习目标 1.初步学习联系上下文理解词语。 2.抓住关键词理解主要内容。 教学过程 一、故事导入 师：上课之前，老师给大家讲一个小故事，请大家认真听，听完之后老师还有一个小问题要问问大家。 有一天，巢破了一个洞。 大乌鸦想：“老二会去修的。” 小乌鸦想：“老大会去修的。” 结果谁也没有去修。后来洞越来越大了。 大乌鸦想：“这一下老二一定会去修了，难道巢这样破了，它还能住吗？” 小乌鸦想：“这一下老大一定会去修了，难道巢这样破了，它还能住吗？” 结果又是谁也没有去修。 一直到了严寒的冬天，西北风呼呼地刮着，大雪纷纷地飘落。乌鸦兄弟俩都蜷缩在破巢里，哆嗦地叫着：“冷啊！冷啊！” 大乌鸦想：“这样冷的天气，老二一定耐不住，它会去修了。” 小乌鸦想：“这样冷的天气，老大还耐得住吗？它一定会去修了。” 可是谁也没有动手，只是把身子倦缩得更紧些。 风越刮越凶，雪越下越大。结果，巢被吹到地上，两只乌鸦都冻僵了。 师：听了这个小故事，你明白了什么道理？ 二、整体感知 师：这样一个小小的故事，大家从中都明白了道理，而且同学们表述的都非常好，那我们今天一起来看一看本组课文的主题——小故事?大道理。请一位同学来说说本单元一共有哪几篇课文。 （课件出示） 《科利亚的木匣》 《陶罐和铁罐》 《狮子和鹿》 师：谁能够说一说每篇课文讲了一件什么事？ 《矛和盾的集合》发明家把矛和盾的优点合二为一，最后发明了坦克。 《科利亚的木匣》科利亚小时候从家门口数十步埋下的木匣子，四年后只数了五步就挖出了木匣。 《陶罐和铁罐》铁罐瞧不起陶罐，许多年后陶罐出土成文物，而铁罐却化成泥土不见了。 《狮子和鹿》一只漂亮的鹿抱怨自己细细的腿配不上自己美丽的角，当狮子来的时候，两只美丽的角差点要了他的命，可四条难看的腿却使他从狮口逃生。 三、理解词语 （一）（课件出示词语） 长处??难以招架? 紧张??固然??? 大显神威 躲避 仍然??果然 奚落??傲慢??? 懦弱??? 轻蔑 相提并论 匀称??抱怨? 犹豫??? 灰心丧气 （处理这些词语时，适时教授学生理解词语的方法：①以词解词?②联系上下文理解?③用词语说一个句子④ 查找字典 ⑤联系生活实际举例子） （二）中心词的把握 师：同学们理解的都很好，课文描写的那么生动，每篇课文都会有一个中心词来帮助我们更好的理解课文，我们一起来把他们找出来吧。 1.（课件出示） 合二为一(《矛和盾的集合》) 预设问题：谁和谁合二为一（矛和盾）？ 把盾的什么和矛的什么合二为一（盾的自卫和矛的进攻）？ 发明家最后发明了坦克经历了怎样的过程？ （有想法-实践-改良-成功） 发明家发明坦克给了你什么启示？ 2．（课件出示） 傲慢（《陶罐和铁罐》） 预设问题：铁罐为什么傲慢？ 铁罐内心是怎样想的？ 陶罐是怎样对待的？ 时光流逝，经过很多年后，他们的结果是怎样的？ 你想到了什么？ 3.小组合作 小组四人找到《科利亚的木匣》和《狮子和鹿》这两篇课文的关键词，和大家一起来交流。 预设：想（《科利亚的木匣》）想什么？想明白了什么？根据什么想的？ 抱怨（《狮子和鹿》）?鹿抱怨什么？它为什么抱怨？结果怎么样？（文中的话回答）你想到了什么？ 四、谈收获 师：本节课我们共同学习了“小故事?大道理”预习与理解内容模块，我想大家肯定学到了很多知识，谁来谈谈自己这节课的收获？（每篇课文的道理、词语的多种方式解释、利用中心词理解课文） 模块二　领悟·表达 学习目标 1.了解文章结构。 2.欣赏作者的表达。 教学过程 一、导入 1.回顾主题。 上节课老师带领大家了解了本单元学习的内容，通过学习我们知道本单元的主题是“小故事，大道理”。课题已经出示在屏幕上了，同位先选一篇互相说一说，这篇文章说明了一个什么道理。 指名说。 2.那么这些道理作者是直接告诉我们的吗？是通过什么告诉我们的？ 指名说。 作者都是通过一个故事告诉我们的。 师总结： 这几篇文章都是先讲述一个故事，后总结出一个道理来。 ? 板书：先……后…… 师总结： 这就是文章的结构。 师：为什么这样写呢？既然是告诉我们一个道理，直接把道理写出来就行了，为什么要先写一个故事呢？ 总结：有具体的一个故事，读者更容易理解这个道理。 过渡：了解了文章的结构，我们再去细细欣赏一下文章的语言。 二、欣赏语言 1.老师在读课文的过程中，发现《陶罐与铁罐》这篇文章里的对话特别多，咱们就先拿出一句来欣赏一下。 课件出示： “哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。 “真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。 2.自己练习读一读。一会儿请学生来展示。 指名读。 学生评价一下。 再请一名学