发展心理学第一章绪论.ppt

课程名称：《发展心理学》 课程类别：专业选修课 公共选修课 授课学时：18x2=36　　　　　 课程内容简介： 发展心理学从生命全程的角度阐述个体心理发生发展的规律及毕生心理发展的年龄特征，以便使学生能全面、深入地理解关于个体心理发展的遗传与环境、普遍性与特殊性等基本理论问题，使其了解个体毕生各种心理能力均不同程度地呈现适应性发展的趋势，从而树立起关于生命全程的辨证发展观，全面了解个体毕生发展的纵向图景 考核方式： 完成3次作业，占总评成绩的30%，考勤占10% 期末进行闭/开卷考试，占60% 推荐阅读书目 第一章???绪论 学习目标 理解发展心理学的界定及其与心理学的关系 认识种系心理发展和个体心理发展及其关系 掌握发展心理学的四个基本研究问题和年龄特征的划分与研究。 第一节 发展心理学的界说 一、心理学与发展心理学 发展心理学是心理学的一个分支 （一）什么是心理学 心理学是研究心理活动和行为表现的一门学科。 既研究人的心理现象，也研究动物的心理现象，其中以研究人的心理现象为主。 心理学家的工作 一位身着白色工作服的工作人虽握住一只怏怏不乐的实验老鼠的头，同时，—位助手灵巧地翻开老鼠左眼皮，在里面放上一块不透明的隐形镜头。 实验人员培训老鼠走迷宫，然后把老鼠弄死，在显微镜下观察其大脑。其目的是要通过比较其左右视觉皮层，看看神经元上的树突数目因为经验增多而增多的程度。(因为左眼蒙住了，因此右边的视皮层在迷宫培训中没有接受到信息。) 心理学家的工作 8个月大的—个男婴坐在微型舞台前，一位研究人员躲在舞台后，把一只玩具狗放在男婴看得见的地方；正当婴儿准备用手去抓它的时候，这位研究人员却拉上了帷幕，把狗遮了起来。 目的：研究者是要看看婴儿记忆力的发育情况——在本例中，他是要测试对被藏起来的东西仍然存在这种事实的意识程度。 (一) 什么是发展心理学 1、概念：发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律，简言之，研究毕生心理发展的特点和规律的科学。 2、发展心理学研究各种心理活动的年龄特征 二、种系发展与个体发展 （一）种系心理的进化过程 2、人类心理的进化过程 （1）人类的进化 （2）人类心理的特点 一是有意识的心理 二是社会性的心理 有语言功能的心理 （二）个体心理发展 1、个体心理的发展过程 社会化的内容 政治社会化 指个体逐步接受与获取被现有政治制度所肯定和实行的政治行为取向与行为模式的发展过程。 政治社会化的目的：将个人培养和训练成为遵守政府规定，服从国家法律，行使正当权力，承担应尽的义务，促进政治稳定的合格公民。 道德社会化 将特定社会所肯定的道德规范逐渐内化的过程就是道德社会化。 表现：关心他人、对道德问题作出判断、行动。 性别角色社会化 个人学习自己所属文化所规定的性别角色的过程即为性别角色的社会化。 2、个体心理发展与种系心理发展的关系 三、需澄清的几个问题 （一）发展的成因（人类心理和行为是先天的还是后天的） 1、遗传决定论和环境决定论 遗传素质是人的身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性。 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响。（现代遗传学研究证明，遗传基因的物质基础在于核糖核酸排列及其活动的差异） 遗传在人的发展中的作用不能夸大。 为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。 环境对个体发展的影响有积极和消极之分。 人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。 卡尔·H.G.威特（Karl heinrich Gcottfried Witte,1767-1845）儿童早期教育鼻祖，第一次用实证方法证明了早期教育对儿童成长的重要性，开创了影响东西方几个世纪的教育方法——全能教育法，造就无数天才。 卡尔·H.G.威特是19世纪初德国的一位乡村牧师，特别热衷于探讨儿童的教育问题，针对当时流行的“天赋决定论”，他赞同法国思想家爱尔维修“即使是普通孩子，只要教育得当，也将成为不平凡的人”的论断，并且认为孩子的教育必须与孩子智力曙光的出现同时开始。 卡尔·H.G.威特为了向人们证明早期教育对儿童会产生良好的影响，当儿子小卡尔·威特出生后，他便按照自己的方法开始对其进行早期教育。小卡尔·威特在父亲的指导下，很小的时候就通晓法语、意大利语，9岁开始阅读《荷马史诗》，10岁便进入大学，14岁获得哲学博士学位，23岁在哈雷任专职教授。 这一引起世界轰动的惊人成就，让人们认识到了早期教育思想的正确性和重要性。 3、多因素相互作用的发展观 （二）人类的心理发展是分阶段的还是连续的 （三）人类对待环境的关系是主动的还是被动的 是“近朱者赤，近墨者黑” 。还是“出淤泥而不染”。 回顾心理的三性：客观性、主观性、能动性。 （