小学科学教学过程.ppt

（二）杜威的教学过程观 杜威主张“从做中学”，在《民主主义与教育》中，杜威提出了他的教学过程观：“教学法的要素和思维的要素是相同的。这些要素是： 第一，学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动； 第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物； 第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题； 第四，他必须负责有条不紊地展开其所想出的解决问题的方法； 第五，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这个观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。” 杜威关于教学过程的思想可以概括为：设置问题情景；发现和确认问题；依据资料提出假设；提出解决问题的方法；验证假设证明其有效性。 根据以上教学理念，在科学教学中教师应注意： （一）理解和尊重小学生学习科学的特点 （二）设计丰富多彩的活动 （三）让探究成为科学学习的主要方式 （四）树立开放的教学观念 （五）悉心地引导学生的科学学习活动 （六）充分运用现代教育技术 前苏联的凯洛夫(1893—1978）提出的“准备、复习旧知识、教授新知识、巩固练习和布置家庭作业”五环节说，美国斯金纳的程序教学理论，奥苏贝尔的有意义接受学习理论，布鲁姆的掌握学习理论以及加涅的信息加工理论基本上都是属于知识传承的教学模式。 基于知识传承的教学模式在教育史上一直占据主流地位，自杜威以来，这一模式其局限性受到广泛的批评。 建立科学评价机制，拓宽学习空间 及时准确的课堂即时性评价 请教法 期望法 商量法 科学严谨的质性与量性相结合的评价 和谐交融的学生自评与互评 六、小学科学课堂教学的原则 开放性原则 主体性原则 探究性原则 生成性原则 方法多样化原则 （9）注意听取学生的不同反映，但同时也应有自己的主见； （10）要求学生尊敬教师，对学生也要以礼相待； （11）不要与学生过分亲热或过分随便； （12）不要使学习成为学生的精神负担； （13）在处理学生问题时如存偏差，应敢于承认错误； （14）避免与学生公开争论，应个别交换意见； （15）要与学生广泛接触，相互交谈； （16）少提批评性意见； （17）避免过问或了解学生们的每个细节； （18）要保持精神饱满，意识到自己的言谈举止都会影响学生的行为； （19）要利用电话等手段与学生家长保持联系； （20）在处理学生问题时，要注意与行政部门保持联系； （21）要严格遵守学校规章制度。 * 第五章 小学科学教学理论 内 容 提 要 ◆小学科学教学过程 ◆小学生学习科学时的误解与教学 ◆小学科学教学模式 ◆小学科学课堂教学的内涵与结构 ◆小学科学课堂教学的原则与策略 一、教学过程的本质 （一）赫尔巴特的教学过程观 赫尔巴特在《普通教育学》第二卷“多方面的兴趣”和“教学的进程”这两章中论述了教学阶段的理论。 他把教学划分为四个阶段：“明了；联想；系统；方法。” 二、小学科学教学理念 小学科学课程标准明确提出了科学教学的基本理念： 1、科学课程要面向全体学生； 2、学生是科学学习的主体； 3、科学学习要以探究为核心； 4、科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要； 5、科学课程应具有开放性 6、科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。 小学生在科学上的误解 误解（misconception）是小学生学习科学时出现的一个普遍现象，它指学生对一些科学概念的错误理解，或对科学现象的错误解释，而他们本人却认为自己的理解和解释是合理的。 科学误解的基本特点有： （1）误解的个体性。 （2）误解的隐蔽性。 （3）误解的矛盾性。 （4）误解的持久性。 （5）误解的普遍性。 理性对待小学生误解的方法 （1）发现误解中孕育的智慧 （2）给小学生显示误解的机会 （3）分析误解产生的多方面因素 （4）理解小学生误解的持久性 （5）给予耐心细致的解释说明 （一）基于知识传承的教学模式 历史渊源：可追溯到古罗马昆体良（M. F. Quintilianus，约35—约95年），捷克教育家夸美纽斯（（Johann Amos Comenius,1592—1670））主张把一切知识教给一切儿童，他的“泛智论”教学思想主张所有人都应当通过教育获得广泛的知识，发展智慧。 赫尔巴特提出的“明了、联合、系统和方法”四阶段教学过程典型地反映出这一教学模式的基本特点。其弟子戚勒（T. Ziller，1817—1882）把“明了”分为“分析”和“综合”两个阶段。戚勒的弟子来因（Rein,1847—1929）提出“预备，提示，比较（或联想），总结，应用”五阶段教学法