小学语文跨越式发展的理论模式与策略.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * 识字课型分课时的处理 课时 一般教学模式 阅读内容 打/手写题目设置 第一课时 激趣导入，揭示新课 借助资源，自主识字 点拨引导，交流方法 相机书写，牢固基础（分重点、有侧重） 拓展阅读，巩固生字 手写练习，实践运用 识字通中的 “猜一猜”、“写一写”、“读一读”等。(关于生字的读音、笔顺、字谜，融有生字的儿歌，短文等。) 用本课生字组词、造句、编谜语、编故事。 第二课时 复习导入，巩固生字 朗读课文，整体感知 品读课文，理解主题 拓展阅读，深入主题 手写练习，升华主题 促进对识字词语、识字主题密切相关的儿歌、段落和篇章。 根据本课的字词内容编故事，或根据字词主题谈感受、说感想，仿编识字儿歌等 低年级课文类课型的原则 要落实跨越目标，又不能增加额外的负担 需要真正革新传统课堂教学 20分钟的时间如何落实课标？ 大量的时间用来拓展，目的何在？扩大识字量？扩大视野？ 从整体入手 整堂课三个环节整体性：引导语的设计 课文处理以主线贯穿：主题的把握 不解决不会对跨越式真正认可 促进课标的深层次达成 低年级课文教学的注意事项 发挥教师的主导作用，突破课文的重点、难点，高效的完成课标 结合阅读教学进行思维训练 利用阅读材料深化课文主题 遵循循序渐进的发展规律 重视学生的已有基础 识字量 阅读量与阅读能力 表达能力 自主学习能力 协作学习能力 低年级的课文教学 第一课时的教学重点： 读通顺课文，初步理解内容大意 解决重点认读的字词（主要在“形”） 课标要求的“四会字”的书写 拓展材料的精选与运用 随堂写话表达 第二课时的教学重点： 在读通顺课文的基础上，深层次完成认知目标 深层次达成课标要求的情感目标 抓住关键句段进行朗读指导 拓展材料的精选与运用 随堂写话表达 低年级课文处理一般教学模式 小学语文中高年级教学模式 精读精讲课型：是结合课文的特点对学生进行拓展阅读与写作训练（基本型双主模式） 精略结合课型，把精读精讲课文与略读课文进行结合，要抓住两篇文章的主题/写作结合点对学生进行拓展阅读与写作训练（层次型双主模式） 单元整体性教学课型：抓住单元特点对整个单元的教学目标进行分析，找出内在联系逻辑然后进行单元主题阅读，让学生在主题阅读中感受这些特点，并能迁移到主题写作中（单元型双主模式） 单元专题写作课型：单元教学结束后，集中进行写作训练与指导。 五、相关策略 通过发挥教师主导作用完成课文教学目标的基本要求 对于识字为主的课，这部分包括“激发动机引入新课、识字教学、写字教学”等环节，约占20分钟； 对于阅读为主的课，围绕“阅读理解”可开展“示范朗读、启发思考、提问点拨、释疑解难、全班交流、角色扮演”等多种教学活动，也占20分钟左右； 通过促进学生自主学习巩固、深化和拓展对课文内容的理解与掌握 这部分包括“扩展阅读、邻座讨论、打写（或手写）习作”等环节，也占20分钟左右 跨越式小学语文课堂实施的具体策略 教师主导-学生主体教学模式 五、相关策略 激发动机引入新课环节 “创设情景” 、“课件演示”、“复习旧知”、“先行组织者”等 识字教学环节 象形、会意、形声、指事等策略 观察田字格占位、书空、写田字格 朗读指导环节 示范朗读、个体自主朗读、个别反馈读 阅读理解环节 启发式提问、关键词语和句子的分析与点拨、邻座交流或小组讨论、角色扮演等 帮助学生领悟课文内涵，体会作者的情感，品味富于表现力的精彩语句 跨越式小学语文课堂实施的具体策略 低年级第二课时课文处理的教学策略 以思引读： 通过提出一些深层次的问题引导学生进行课文的读和理解，一些表面的、只字就能答的问题建议少提或不提； 以读促思： 在课文理解的过程中，通过读来解决问题，不要简单把读停留在相互评价以及朗读的次数上； 重点指导： 根据课文主题，重点指导朗读的段落和一些关键词句，不必一句一句全部指导，朗读指导要和课文主题的理解相联系。 思维培养： 注重培养学生思维的深刻性、灵活性、独特性、批判性和敏捷性，这样的思维品质才是我们的课堂教学中需要的。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 跨越式小学语文的理论、模式与实施策略 卫晓毅 2009.08.22 什么是小学语文跨越式？ 为什么能实现跨越？ 想看看跨越式的课？ 跨越式的课，我该怎么上？ 具体方法是什么，有哪些策略？ 一、引言 二、理论基础 三、案例观摩 四、教学模式 五、相关策略 主要内容 基础教育跨越式发展创新探索试验小学语文的理论基础、实施模式与相关策略 从理论到实践 一、实施目标 对于语文学科来说，力图通过两年左右时间： 网络环境下：掌握2500-3000常用汉字，能