巩建闽(德州学院).ppt

1、培养目标 为弥补目标制定和分解过程缺少科学方法的问题，汕大改革实践中提出构建“目标平台”框架，通过选择合适目标内容形成培养方案，给出目标分解和反馈评价的程序和方法，这对于高校构建培养目标体系大有裨益。(王伟廉) 但是，目标确定和分解是一项复杂工程，教师们往往不太关注和参与目标的制定过程。笔者认为：当前可采用“出口倒逼”方法，通过毕业生和用人单位有针对性的调研，找出毕业生适应学科、社会需求和自身发展中带有共性的具体问题，将这些问题的解决作为培养目标中应重视的内容分解落实到具体课程中去，形成针对问题的整体改革目标和方案，这种建立在解决具体问题上有的放矢的改革更容易被广大教师、学生和相关人员接受，也避免了目标确定和分解过程中的复杂性和来自一线教师的抵触。（源于反馈原理改进质量的方法）。 四、应该如何构建课程体系？ 2、选择课程及其内容 我们常说更新课程知识，但知识从哪里来？学科知识如何变成专业知识？这是教师们很少关心的核心问题 (理工科课程知识生成) 本科专业的课程一般是按学科组织的(也有以社会问题为中心的、研读名著的永恒主义等流派)。按学科构建课程之所以能在高校中占据重要地位，是因为这样设置的课程具有较强的逻辑性，便于传授人类的文化遗产和科技成果。它以学生获取一定数量的知识和技能为目标，可以保证知识传授的科学性、系统性和完整性，保证科技的发展和高精尖专业人才的培养；其次，高校大多是由建立在各学科基础上的学术部门组成的，知识通过学科进行理解和交流，也有利于促进教师和学生在不同的高校之间进行交流和流动。 四、应该如何构建课程体系？ 2、选择课程及其内容——如何选择知识？ 至少对于大多数理工科，学科知识可以进行分类处理： 四、应该如何构建课程体系？ 学科知识体系分类的树状结构示意图 2、选择课程及其内容——如何选择知识？ 课程知识的生成路径分析： 四、应该如何构建课程体系？ 2、选择课程及其内容——如何选择知识？ 我们可以想象：从浩瀚的学科知识中，按专业发展需要，根据学生实际和办学定位，选择出专业所需要的知识。 四、应该如何构建课程体系？ 2、选择课程及其内容——如何选择知识？ 再根据课程的需要，从专业所需的知识中抽取相应的课程知识，例如，下表是计算机专业课程“操作系统（CS-OS）”所包含的知识单元、知识点及学习目标要求。 四、应该如何构建课程体系？ 2、选择课程及其内容 然而，现实中我们习惯于直接选择课程。 “什么知识最有价值？”英国教育家斯宾塞（H.Spencer）1859年的经典命题。在按专业办学的高校，知识价值主要通过具体课程来体现。这一命题很大程度上等同于讨论：在一个专业中，哪些课程更重要？实质上是对课程的评价，涉及到谁来评价的问题。 本科教育应该是能影响人一生的教育。美国一教授在《超越实用——技术时代的博雅教育》中列举了一项对毕业生调查发现：刚出校门的毕业生希望学到更多技术方面的知识;具有10年左右工作经历的人后悔没有学到更多商业和管理方面知识;而工作了20多年的人则后悔没有更多学习文学、哲学和历史。这对于专业建设同样具有参考和指导意义 四、应该如何构建课程体系？ 2、选择课程及其内容 四、应该如何构建课程体系？ 直接工作和继续深造（即“研究生”）的毕业生对课程认识的比较图 2、选择课程及其内容 四、应该如何构建课程体系？ 教师、直接工作与继续深造的毕业生对课程认识的比较图 2、选择课程及其内容 地方高校课程建设“既要立足当前、更要面向未来”。 立足当前——加强应用类课程建设和教学改革提高毕业生就业竞争力。 面向未来——重视专业理论课，在打好学科基础同时注重学习能力和学习方法的训练与培养，注重学生全面可持续发展需要(面向未来教育对通识教育也提出更高要求)。 为此,课程改革应在夯实基础、拓宽口径、强化应用、提高能力和素质上下功夫。在有限课时条件下,统筹安排和科学地精心选择课程,构建起具有一定弹性、结构比例合理的专业课程体系,通过不断加强教学改革,促使毕业生知识、能力和素质协调发展,成为社会主义建设事业高质量的专门人才。 ——《追问大学课程》（（《中国教育报》2012.2.13） 四、应该如何构建课程体系？ 3、能力和素质的培养问题 当前能力和素质已成为人才培养改革的一个重点：中国教育重知识传输带来的痼疾；就业压力增大，毕业生转行人数增多。（不同学科专业毕业生转行情况不同） 四、应该如何构建课程体系？ 3、能力和素质的培养问题 四、应该如何构建课程体系？ 回到分析框架： 四、应该如何构建课程体系？ （也可