幼儿园园本教研的组织与实施.ppt

园本教研与园本课题研究 园本教研是立足幼儿园本位的现场教学研究 园本教研可以是微型研究课题 园本教研可以是园本课题研究 行动过程中的反思 提出问题 设计解决问题的方案 实施行动方案 反思行动结果 研究与工作合而为一 在工作中研究、在研究中工作 研究过程围绕研究目的 研究开展过程与成果表述过程同步 第一步：教育实践中的问题是什么 ——提出问题（教学问题） 确定研究课题的标准 教师自己在实践中所遇到的问题 存在的不足？ 让人不安的现象？ 值得关注的（重要的）事实？ 至今无法确定对与错的行动？ 第二步：如何解决这一问题？ ——设计解决问题的方案 这是应当发生的吗？ 产生这一问题的原因是什么？ 以前是如何解决这些问题的？ 哪一种解决问题的措施更有效？ 今天解决这一问题的方法有哪些？ 第三步：在日常实践中如何落实方案？ ——实施行动方案（实践行动） 行动 对行动进行观察、实录 讨论并形成初步研究结论 第四步：如何看待结论？ ——反思行动过程（基于“问题解决”的总结） 是否按计划执行？ 哪些方面没有按计划执行？为什么？ 是否达到了预期的效果、程度如何？ 哪些方面没有达到预期效果？为什么？ 有待进一步改进的问题是什么？ 有没有引发新的问题？ 行动过程中的反思 问题 方案 实施 结果反思 已改进 新问题 新方案 新的问题 实施 结果反思 问题 设计 反思 行动 园本教研的成果表达——教育叙事 教学叙事 生活叙事 单主题叙事 多主题整体性叙事 他传体叙事 自传体叙事 教育叙事 教育叙事，即是讲有关教育的故事。 它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。 通过教育叙事展开对现象的思索，是对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。 教育叙事的主要特点 叙述事例必须是已经发生的、真实的； 叙事要以人物及其所感所想为主线； 故事情节应该跌宕起伏、扣人心弦； 教育叙事应令读者有身临其境之感； 获得教育理论或教育信念的方式的归纳； 叙事目的不是自我陶醉，而是与众人分享。 叙事的要素 （1）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。 （2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”并由此而体现它的研究价值。 叙事的要素 （3）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。 （4）教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。 教育叙事的作用 教育叙事研究是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式 教育叙事研究是教育教学反思的重要方式 教育叙事 案例 两位教师的教学反思 结构游戏 两位实习教师的教学反思 实习教师A 在数学课堂后，实习教师A对他的课堂很自豪。“那是一节完美的课堂，因为学生们都在其中得到了乐趣。我希望我的指导者看到了它！我采用了操作和小组工作的方式，就像我们在教育课程中被告知的那样。” 但是教室一片混乱。桌子上堆着塑料块，地板上也四处散放着。 “现在我不得不 进行清理，到处都是立方块。” 当她收拾的时候，她想起了那些学生，“我确实是希望他们能获得关于形状的概念与观点。他们必须为下周二的测验做好准备，否则他们在最后的测验中不会做好的。”她关心的是怎样使学生为后面更困难的概念做好准备。 15分钟后，她走进教师午餐室时还在叹气。“又一堂课结束了。这一学期过得真快！都快到一个年级的结束阶段了，也快到我的教学实习生涯结束的时候了。我终于解放了。” 实习教师B 在一节同一类型的课堂之后，实习教师B的反应和教师A很不一样。她对于课堂的进行以及学生所表现的热情也很满意。但这使她在头脑中产生了疑问： “为什么课堂进行得这么好？是什么在起作用？我猜想是由于使用了操作的结果。操作使数学对于学生来讲更为有趣。而以小组的方式进行工作——他们总是很喜欢这样。或者最低限度他们喜欢以小组方式进行工作。 我注意到今天有些学生似乎很安静或很困惑，好像他们从小组中退了出来。他们也没有卷入到将塑料块塑成其他形状的活动中。我想知道他们是不是仅通过观看来进行学习，或者他们是不