地理课堂教学的提问技能.ppt

地理课堂教学的提问技能 一、提问技能的含义 提问技能是指由教师或学生提出问题，通过师生的相互作用，促进学生积极参与学习，了解其学习状态，使学生获得发展的教学行为。 在新课程实施过程中，探讨如何设计问题，用怎样的形式提出问题才能培养学生发现问题、解决问题的能力，培养他们的创新精神和实践能力，显得尤为重要。 地理课堂的提问技能 “一国的地理位置一般从哪几个方面反映？”（师问） “有哪些邻国”、“经纬线”、“在地球上的位置”、“在哪个时区”、“在哪个气候带”、“在哪个板块”、“在哪个半球”（生答） “纬度位置和海陆位置”（师想要的答案） 当我们晚上看天空的时候，我们能够看到什么？（星星、月亮、云、飞机、什么也看不到……） 晴朗的夜晚，在空旷的平地上，我们抬头望天，能够看到什么？ 二、提问的作用 1.激发学生的学习动机，引起学生的学习兴趣 学生学习地理的动机和兴趣取决于需要。当学生对某一地理事物感到新奇，认为学习有意义的时候，就会产生学习的愿望，并以一种积极愉快的情绪趣努力探索。问题能够使学习任务和学生已有的认知结构产生距离，形成一定的矛盾，从而激发学生头脑里的认知冲突，产生平息冲突的愿望。 提问时，教师围绕着学习主题首先提供给学生生动的地理事实材料，以吸引学生，然后提出“这是什么？在哪里？是怎么样的？为什么？”等问题，把学习目标转化为生动具体的问题，使学生产生解决问题的欲望，并带着问题去思考和探究。问题就像磁石一样吸引学生，使其对学习保持浓厚的兴趣，并把注意力集中到重点和关键点上来。 案例： 在进行“大气降水”或“气旋”一节教学时，可结合《三国演义》中的“诸葛亮火烧葫芦峪”的战争案例设计提问：“诸葛亮于农历六月的一天，在葫芦峪设下伏兵，打算用火攻全歼司马懿。这一天晴空万里，暑热难耐，真乃施用火攻的绝好良机。诸葛亮依计将司马懿之众引入谷中，司马父子自知在劫难逃，抱头痛苦等死。不料突然下起一场大雨，灭了山火，使司马父子得以死里逃生。同时，大雨也浇灭了诸葛亮扶汉反魏的壮志，使他发出了‘谋事在人，成事在天，不可强求’的千古感叹。那么为什么在那里、在那个时刻会突然下起一场大雨呢？是天不灭司马父子吗？如果不是，这种雨又是怎样形成的呢？请用这节所学的知识加以解释。”这样的激趣设问，引人入胜，耐人思考。 2.营造良好的学习环境，培养学生的创新精神 问题是思维的起点和产生学习愿望的动力，能力的培养和认识的深化也离不开提出问题和解决问题，思维的发展就是在解决问题的活动中实现的。提问能够诱发学生的创新意识，激发其为追求真理、解决问题而努力探求的强烈愿望。 地理课堂教学中，教师通过提问，有目的、有计划地组织学生探讨问题，学生在回答问题的过程中可充分发表自己的见解。这种学习情境使师生之间，生生之间展开充分的思想交流，发生思想碰撞，从而使学生的表达能力、想象力、创新精神、与他人交往的能力等得到提高。 案例： 日出日落，月盈月亏。地球、月球和太阳是什么样的关系？是什么原因导致了昼夜更替、四季的轮回？是什么力量操纵着地球上的潮涨潮落？又是什么力量导致了风向的偏移和气流的旋转？ 3.发挥学生的主动性，活跃课堂气氛 学生长时间听教师讲述，会引起大脑的疲劳。讲课中教师边提问边讲述或者提出问题让学生讨论，气氛活跃，形式多样，学生动眼动手动口，有利于发挥学生的主动性。 让学生积极主动地参与学习，是新课程改革的基本理念之一，提问可以创设有利于学生学习的环境。 案例： 美国《空间（space）》2005年2月杂志报道，美国国家航空航天局两位科学家卡罗尔·斯托克（Carol Stoker）和拉里·莱姆基（Larry Lemke）日前说，他们已经掌握了强有力的证据证明火星上有生命存在，而且这些生命体很可能都躲藏在火星地表以下的山洞当中，靠着火星地表以下的水源生存。在火星上可以找到地底沼气运动的迹象，这很可能就是一个地底生物圈活动的信号，以及附近地表硫酸盐黄钾铁矾聚集的迹象，这些都会成为火星上存在生命的有力证据。如果火星上真的存在生命，我们还需要寻找哪些证据？ 案例： 目前世界上最深的钻井只有10千米多一点，能直接取样观察的最深矿井仅有3千米。那么人类是怎样探测地球的内部圈层结构？ 4.获取反馈信息，随时调控教学过程 学习是师生间思想和情感的双向交流，而这种交流是否通畅，取决于教师能否掌握学生的学习情况，按照学习的规律引导学生的认识过程，其中，反馈是重要的环节。 案例： 为什么说地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星？ 在学习日界线前先复习提问地方时和区时的概念，并进行区时的计算。教师提问：“当西十二区是9月30日零点时，东十二区时几点？” 5.复习巩固所学的知识 提问是复习巩固所学知识的主要教学方式之一。在每部分或整节课的内容讲授之后，提出几个问题，可以检查学生的学习情况，起到