小学生学习过程的心理分析.ppt

学习的概念：是个体在一定情景下由于反复地经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 （彭聃龄）三个层面的含义： 1、学习是以行为或行为潜能的改变为标志的； 2、学习引起的行为变化是相对持久的； 3、学习是由练习或经验引起的。 一个婴儿在牙牙学语“嗒－嗒－嗒－嗒” 一个学步儿童在唱歌“年老的麦当劳有个农场” 当突然听到门“嘭”一声响，幼儿园里的一个孩子跳了起来 当邻居的小狗冲过来时，托儿所的一个孩子尖叫起来 桑代克饿猫实验(尝试－错误理论) 托尔曼的三路迷津示意图 托尔曼的潜在学习实验 教学目标的设定与落实 ----《爷爷一定有办法》语言教学认知实践活动课例研究 背景： 1、北海幼儿园是北京市示范幼儿园。 2、幼儿园正在开展的认知学习课题是“师幼互动中老师应答适宜行为的研究”，有认知学习课例研究的热情和基础。 3、参加研修活动的有该园柳茹园长，保教主任，6位老师，执教老师王鑫，西城2位教研员沈心燕，左晓静和周卫研究员。 4、教学内容是讲故事，加拿大著名儿童作家菲比·克尔曼的著名民间故事《爷爷一定有办法》。 《爷爷一定有办法》故事梗概 作品用重复而有节奏的语言，生动地讲述了加拿大小镇约瑟一家的故事: 小时候，爷爷为约瑟缝了一条方格毯子。约瑟渐渐长大了，毯子变得老旧了。妈妈说，“约瑟，看你的毯子，又破又旧，真该把它丢了。”约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿起毯子，翻过来，又翻过去，又拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进缝出，爷爷说：“这块料子还够做——一件奇妙的外套. ”…… 故事线索：毯子——外套——背心——手帕——钮扣 ——最后约瑟把这些材料写成一个奇妙的故事. 第一轮实践（X月X日），教师的原认知经验 活动目标： 1、喜欢阅读故事，能预期故事的内容; 2、尝试在操作体验中，理解故事的主要意思. 教学诊断： 1、在教学过程中，教师采用看图说话，填空式问答，语言教学变得机械而乏味。孩子只能被动回答简单的句子和短语. 教师讲第二幅图（外套变背心）片断： 问：“约瑟长大了，神奇的外套怎样了？” 答: “缩水了，” “头穿不进去了。” 问：“妈妈怎样说？” 答：“妈妈说把它扔了吧.” 问：“爷爷有什么办法？” 答：“爷爷把他剪了剪，缝了缝，做了件背心。” 问：“为什么说爷爷有办法？” 答 ：“他能废物利用。” 2、教师试图通过在纸上剪一剪、画一画，让学生理解故事的内容，明白勤俭节约的道理、但由于美工操作脱离故事情景，结果变成俩张皮。 操作结果：背心——一条裤子和一条裤衩（一顶帽子） 3、故事最终，钮扣丢掉了，约瑟很伤心，老师问小朋友有什么好办法？ 小朋友答：拿布再做；打工挣钱；拿钱再买；我把它变成一颗珍珠。 老师总结：每个人都有自己的好办法。 割裂故事内容的问答，脱离故事情节的操作，使小朋友并没有真正理解故事的内容，更谈不上从中受到什么教育了。 第二轮实践（X月X日）教学过程 活动目标： 1、通过师幼合作讲故事，多种感官参与，让幼儿在听的记忆、听的理解的基础上，学习创造性地复述分段故事结尾。（语言发展） 2、培养阅读兴趣，鼓励儿童表达各自对故事的多种体验。（情感体验） 3、在问答互动中仔细聆听，积极引导，帮助幼儿加深对故事的理解：“只要肯动脑筋，就一定会有办法。”（互动交流） 第二轮课堂教学程序表 第二轮教学的三个变化 1、从让孩子盲目地动手操作，在纸上画一画，剪一剪，到教师引导边操作教具，边讲故事。让幼儿通过观察倾听，（认知到）发现不变的是材料，变的是材料的功能和大小。 2、从教师告诉孩子一个勤俭节约的道理，到引导儿童个体体验感悟（也是认知）故事的意思。 3、从简单的看图说话，填空式问答，到引导儿童学习听的记忆，听的理解，模仿复述