以能力为指向的教学.ppt

埃娃 ·朗博士（德国） 第四节 岗位工作手册 德国巴伐利亚州学校体系里的小学 巴伐利亚州的学校体系 巴伐利亚州的小学 ·4年的小学时间 · 4年级结束时：决定进入哪种学校 ·进入深造学习学校的条件取决于德语、数学和乡土自然课的平均成绩 （乡土自然课是一门这样的专业，向学生导入科学的思维和自然科学、人文科学的前期专业教育，如生物、化学、物理、历史、社会学、经济学。） ·升学的平均成绩： 2.33文理学校 ；2.66实科学校；3.0中等学校 第四节 岗位工作手册 德国巴伐利亚州学校体系里的小学 小学的课时分配 小学的专业 专业 1年级 2年级 3年级 4年级 基础课 德语 数学 乡土自然课 音乐教育 艺术教育 英语 手工/纺织设计 宗教学/伦理 体育教育 个别和集体促进的教学 16 - 1 2 2 2 16 - 2 2 3 1 6 5 3 2 1 2 2 3 3 1 6 5 4 2 1 2 2 3 3 1 总课时 23 24 28 29 基础课：教师没有课时划分的专业教学。学习活动时长、次序根据孩子的可承受性和教学的需求而改变。 第四节 岗位工作手册 德国巴伐利亚州学校体系里的小学 小学教学的特征 ·班主任原则： 一个教师带领一个班并几乎上所有的专业课 ·原因： 这个年龄段的孩子需要固定的联系人； 这样更利于行为教养 专业联合的教学可以得到理想地实现 ·上课的上午： 45分钟一节课 班主任决定一个教学单位持续多少时间 每个学校都有固定的休息时间 特色：年级混合的班级 “个性化的停留时间”：1—3年 年级混合原因： ·虽然居民人数下降，但学校继续得以保留 ·教育学的理由：儿童的差异性在集体学习中得到利用。 巴伐利亚州年级混合的班级数发展，从2001/02学年到2010/11学年 2001/02 2004/05 2007/08 2010/11 班级数 166 322 594 932 1、2年级混合 63 83 212 446 3、4年级混合 50 60 107 189 小学数 103 148 295 454 小学生数 3379 6805 12350 19260 第四节 岗位工作手册 德国小学阶段数学教育标准 教育标准服务于什么？ 1.自2005/2006学年开始，各州将小学领域（4年级）在德语和数学专业的教育标准作为小学领域教学的专业性要求的基础。 2.各州承诺实施和使用教育标准。这尤其涉及到教学计划工作、学校发展、教师培养和培训。各州同意，开发更多的习题案例，确定在州里和跨州的定位考试和比较考试中达到何种程度的教育标准。该诊断能够在4年级结束时完成。 3.教育标准以及教育标准的保持要考虑到专业科学、专业教学论和学校实践的发展，一个各州共同委托的学术机构将对此进行检测并在可靠的测试基础上继续发展教育标准。 教学计划、教学与比较考试的基础 第四节 岗位工作手册 德国小学阶段数学教育标准 孩子应该在数学教学中获得哪些能力呢？ 小学的数学教学 一般的数学能力 与内容相关的数学能力 ·小学的数学学习不允许削减为对知识和技能的占有。目标是发展对数学内容的牢固的理解。 ·数学问题分析的形式和方式是发展数学基础教育的一个主要组成部分。 ·重要的不是传授了哪些内容，如何传授的至少同等重要：给孩子提供了何种程度的可能性，让他们自己去解决问题，就数学进行沟通。 第四节 岗位工作手册 德国小学阶段数学教育标准 一般的数学能力（过程能力） 小学的数学教学 一般的数学能力 与内容相关的数学能力 解决问题 辩论 数学的表述 沟通 建模 解决问题 在处理有难度的习题时使用数学的知识、技巧和能力； 发展和使用解决问题的策略（比如系统的尝试）； 认识和利用关联，迁移到类似的应用情境中； 沟通 描述自己的处理方式，理解别人的解题途径，一起进行反思； 正确使用数学的专业概念和符号； 一起处理任务，进行约定并遵守约定； 辩论 追问数学的说法，检测其准确性； 认识数学的关联并进行猜测； 寻找并理解理由； 建模 从应用文和其他的生活实际的表述中提取重要的信息； 将应用问题翻译为数学的语言，在数学内部解决，将解决答案迁移到起始情境中； 针对项、等式和图画的表述编写应用习题； 表述 为处理数学问题开发、选择和使用合适的表述； 将表述转换为另一种表述； 相互比较和评价表述； 第四节 岗位工作手册 德国小学阶段数学教育标准 与内容相关的数学能力（内容能力） 小学的数学教学 一般的数学能力 与内容相关的数学能力 数与运算 空间与形状 模型与结构 大小与测量 数据、频率和概率 第四节 岗位工作手册 德国小学阶段数学教育标准 小学阶段结束（4年级）的教育标准：与内容相关的能力的指导思想